新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)探究

莊志武

摘 要：一直以來，古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。古詩詞是中國古典文化藝術(shù)的代表，古詩詞教學(xué)也是高中語文學(xué)習(xí)階段的傳統(tǒng)課程內(nèi)容，而在當(dāng)今課程改革的背景下，高中語文古詩詞新的地位和作用也對古詩詞的教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)。針對蘇教版高中語文教材中的古詩詞的編寫和內(nèi)容所包含的特點(diǎn)進(jìn)行簡單的敘述，以期對廣大同行的課堂教學(xué)能有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

蘇教版初中古詩詞教學(xué)與高中的古詩詞教學(xué)存在著銜接和過渡的關(guān)系，高中古詩詞鑒賞課程的教學(xué)與高考古詩詞鑒賞的能力也是息息相關(guān)的，古詩詞的鑒賞能力也為學(xué)生以后在課堂中的學(xué)習(xí)提供了有力的保障和學(xué)習(xí)的前提。在高中語文課堂中，教師也需要發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞的能力，在課堂教學(xué)的要求和改革的前提下，教師的語文課堂既要尊重古詩詞文體的含義特征，還要能夠融通古今進(jìn)行情感的延伸。通過不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法來提高教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在高中語文古詩詞的鑒賞過程中去追尋文化的源遠(yuǎn)流長，通過情景的更替變化引導(dǎo)學(xué)生從審美實(shí)踐中體會(huì)詩歌的主旨情感，用多樣的教學(xué)方式來豐厚學(xué)生的古典知識(shí)、提升古詩詞的鑒賞能力，進(jìn)而陶冶情操，提高自身的文化底蘊(yùn)和知識(shí)素養(yǎng)。

一、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

蘇教版高中教材古詩詞部分充分體現(xiàn)了“學(xué)段融通”的思想，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容時(shí)，都可能會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，認(rèn)為在現(xiàn)代化社會(huì)中，講究的是使用國際語言或者是普通話，不會(huì)再有人咬文嚼字地去使用古文，因此在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，不愿意投入過多精力，更有甚者產(chǎn)生了厭煩學(xué)習(xí)古詩詞的心理。究其原因都是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和理解能力不高，平時(shí)在閱讀和寫作時(shí)的積累量不夠，就算積累了一些古詩詞也是盲目記憶，很少去運(yùn)用和融會(huì)貫通地理解，課堂的教學(xué)都是讓學(xué)生死記硬背，提問到意思或者意境時(shí)都是不知所以，只是單純從應(yīng)試角度出發(fā)，學(xué)習(xí)的最終目的都是為了提高成績，從根本考慮就沒有領(lǐng)悟到古詩詞文化藝術(shù)的美，就更不用說是體會(huì)古詩詞作者在內(nèi)容中所包含的情懷，也就談不上提高鑒賞和寫作的能力了。

從教師的角度出發(fā)，很多教師也是根據(jù)教學(xué)的要求和教學(xué)目的來進(jìn)行教學(xué)的，根據(jù)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行古詩詞的閱讀和鑒賞，缺少了發(fā)自內(nèi)心地對于古詩詞的興趣和熱情，高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)方式也是單一的，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)，讓學(xué)生和教師在課堂中產(chǎn)生了距離，只是為了教課而教課，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性缺失。同時(shí)高中的語文教師也會(huì)為了應(yīng)付高考而進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，這樣的教學(xué)讓教師和學(xué)生都缺乏了閱讀古詩詞和背誦古詩詞的激情。為了能夠讓學(xué)生在高考中取得高分而進(jìn)行應(yīng)試教育，就缺少了對于美的發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞

能力。

二、改進(jìn)高中語文古詩詞教學(xué)策略

1.情景意念教學(xué)

所謂的古詩詞的意念，就是指作者在內(nèi)容中所存在的客觀物景經(jīng)過作者在內(nèi)容中賦予的獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)美。例如，在歐陽修的《踏莎行》一文中，用侯館和溪橋點(diǎn)明了前方的征途，對時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行了交代，梅殘柳細(xì)是對當(dāng)時(shí)時(shí)節(jié)的說明，同時(shí)“行人”想著妻子對他憑欄遠(yuǎn)望而傷心流淚，以此敘述出“行人”的愁苦之情，具體的時(shí)間和地點(diǎn)，是實(shí)際的景象描繪，也是行人離愁的情感給予的，詩文中，虛幻的情感和實(shí)際的景色相結(jié)合，情景相融，特別是“行人更在春山外”更是把情景融合到了極點(diǎn)，讓情在景中得到了更高的升華。因此在古詩詞的教學(xué)中，教師要注重“意念”和“情景”相結(jié)合的辦法，要把作者在文中所描繪的實(shí)際景色做出繪述，然后再把作者所包含的“情感”作為深入分析點(diǎn)，最后進(jìn)行情景的整合，恰到好處地給學(xué)生指出和點(diǎn)明，讓學(xué)生能夠更容易地理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩詞文化素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新的方式相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師的講課為主，學(xué)生聽課為輔，課堂中教師講述的是什么，學(xué)生就學(xué)什么，在課堂教師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)，讓教學(xué)的課堂中死氣沉沉，毫無生機(jī)。因此在高中語文的教學(xué)課堂中，教師不僅僅要傳道授業(yè)，也更應(yīng)關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)的情感交流的過程。所以課堂教學(xué)自然就需要師生之間的互動(dòng)交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該可以通過多種的教學(xué)方式來與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，在課堂中可以邊講課邊解答問題，在講出自己的觀點(diǎn)后，可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和理論?；蛘呖梢岳矛F(xiàn)在的游戲教學(xué)方式來進(jìn)行課堂的互動(dòng)，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生的思維和視野角度。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情。寓教于樂，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去體會(huì)古人的情感。還可以在課后讓學(xué)生利用課余時(shí)間把詩詞按照現(xiàn)代化的方式表演出來，這樣更有利于學(xué)生去理解古詩詞的含義和底蘊(yùn)，從而讓學(xué)生從內(nèi)容喜歡古詩詞，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

蘇教版的高中語文古詩詞都是深具中國文化底蘊(yùn)的名篇佳作，所以教師在課堂中要針對性地進(jìn)行教學(xué)并凸顯其魅力。通過這樣的措施來培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和愛好，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩詞的文化修養(yǎng)，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)古詩詞成為學(xué)生的一種自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓他們能夠真正體會(huì)出古詩詞的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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