基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

王麗華

摘 要：隨著我國對于教育質(zhì)量重視程度的不斷提高，有越來越多科目的核心素養(yǎng)成為這些科目的教學(xué)主要目的。對于高中化學(xué)科目來說，高中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科目中宏觀與微觀的辨識能力，對于模型的理性思考與科學(xué)認知、科學(xué)探究意識等等。所以科學(xué)合理的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)被運用在高中化學(xué)課堂中以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，基于此淺析在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)策略

隨著我國教育體系中應(yīng)試教育的趨勢不斷激化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的已經(jīng)被扭曲，教師也只是為了提高學(xué)生的化學(xué)考試成績而開展教學(xué)。對化學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作似乎受到了極大的忽略，但是一門學(xué)科的核心素養(yǎng)一方面直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的效果，另一方面也可以幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中受益良多。所以如何在化學(xué)課程中使用正確的手段以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目的開展教學(xué)工作是每一位化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、利用化學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

科學(xué)知識的探究意識是化學(xué)科目中一項重要的核心素養(yǎng)，但是由于高中化學(xué)科目設(shè)計的知識點繁多、學(xué)習(xí)難點難以突破等因素導(dǎo)致學(xué)生對于此科目的探究意識以及學(xué)習(xí)興趣大大減弱。再加上應(yīng)試教育中的做題訓(xùn)練讓學(xué)生過于注重做題能力，這門科目的科學(xué)探究意識成為一項諸多學(xué)生所缺乏的能力。所以為了讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本門科目來提高自身的全面素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生對于化學(xué)科目所包含的知識內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，以發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)科目內(nèi)涵的踴躍精神。

比如在一所實驗高中內(nèi)，某位化學(xué)教師就很擅長于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識。在化學(xué)課中，這位教師并不是每次都會直接開展理論知識的教學(xué)，而是先利用一些有趣的現(xiàn)象來引起學(xué)生的探究意識，比如在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)時，教師先是向?qū)W生展現(xiàn)了納與水反應(yīng)的奇特現(xiàn)象，鈉會在水面上高速旋轉(zhuǎn)并且放出藍色的火焰，最后被溶解為一個小球。學(xué)生在見到了這一非常奇特的實驗現(xiàn)象后，內(nèi)心自然對于這兩種物質(zhì)反應(yīng)的具體過程產(chǎn)生了極大的求知欲，所以學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究意識就會被強烈喚醒。一方面這種意識會有利于教師接下來理論教學(xué)階段的順利開展，最重要的是這種知識的探究意識完美地符合了學(xué)習(xí)化學(xué)科目的核心素養(yǎng)所在[1]。

二、利用化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀的探析意識

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞著微觀粒子與宏觀現(xiàn)象所開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)一些具體元素的微觀反應(yīng)以及物質(zhì)特性，同時記憶理解一些宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象以及外形、顏色、氣味等等元素。所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點所在之一便是培養(yǎng)足夠的宏觀與微觀探析意識，比如在看到銅與濃硫酸反應(yīng)時，學(xué)生能夠明顯感覺在加熱后品紅溶液褪色，這時學(xué)生就應(yīng)當(dāng)主動地探析微觀反應(yīng)的具體過程，利用所學(xué)的化學(xué)知識來將宏觀現(xiàn)象與微觀反應(yīng)相聯(lián)系。

應(yīng)用具體的化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的此種意識再合適不過，比如針對上面的例子，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及相關(guān)的化學(xué)知識，比如品紅溶液褪色的原因、硫酸銅溶液的顏色、石蕊試劑變色的現(xiàn)象等等。但是具體的反應(yīng)方程式教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用宏觀現(xiàn)象來進行推測，這樣學(xué)生就能夠做到通過對顏色的觀察來主動地探析微觀化學(xué)反應(yīng)。通過多次的這種宏觀與微觀相結(jié)合的化學(xué)實驗的開展，學(xué)生的化學(xué)微觀的探究意識便會得到有效的提高[2]。

三、利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的模型認知能力

化學(xué)科目中涉及了許多的微觀粒子模型，這些模型與宏觀世界中的各種物質(zhì)差別甚遠。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起足夠的模型認知能力。這種能力要求學(xué)生不但能夠認識這些模型，并且可以做到對于這些模型的特點、相關(guān)物質(zhì)能夠與宏觀外形的聯(lián)系進行理性的認知。但是由于微觀粒子模型在現(xiàn)實世界中通過肉眼的觀察是不可能見到的，所以教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體的教學(xué)手段來達到此目的。

比如在學(xué)習(xí)水分子的模型時，教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示微觀視角下的水分子。學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以看到每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子所組成，并且氫氧化學(xué)鍵的鍵角度為104度左右，并且通過對于水分子的了解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時學(xué)習(xí)其他物質(zhì)親水性的原因是由于存在極性鍵。利用多媒體對于這些模型進行展示，再搭配上教師對于微觀模型特性的講解，便可以起到對學(xué)生有效模型認知培養(yǎng)的效果。

總的來說，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更多地注重對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)而不是應(yīng)試能力的培養(yǎng)，所以本文提出了三種具體的培養(yǎng)方案。分別是從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識、利用化學(xué)實驗來發(fā)展學(xué)生的宏觀與微觀探究意識、利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的模型認知能力。運用這些科學(xué)的培養(yǎng)方案，相信學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)以及整體學(xué)習(xí)能力都可以被有成效地提高。

參考文獻：

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].考試周刊，2018（5）：151.

[2]曾曉軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例研究：以《化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化》為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（4）：61-67.