運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究

姜宏君

摘 要：靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是推動(dòng)初中生物素質(zhì)教育改革進(jìn)程的重要措施，更是鍛煉和提高初中生創(chuàng)新思維能力以及挖掘初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)潛力的主要途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)等產(chǎn)生了重要影響。簡(jiǎn)單分析了初中生物教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的重要性與必要性，在結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及初中生物教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為提高思維導(dǎo)圖策略對(duì)初中生物教學(xué)的促進(jìn)作用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;策略;初中生物;實(shí)踐

生物與初中其他學(xué)科相比較而言，對(duì)初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力的要求更高。原有初中生物教學(xué)模式以純理論講解為主，教學(xué)方法也較為單一和傳統(tǒng)，對(duì)初中生生物知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度也比較弱，這降低了初中生物教學(xué)對(duì)初中生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)主動(dòng)改革創(chuàng)新生物教學(xué)模式，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的使用頻率與使用效果，圖文并茂地將初中生物知識(shí)點(diǎn)的隸屬關(guān)系進(jìn)行多層次、全方位的展示，在降低初中生物教學(xué)難度的同時(shí)，順利開啟初中生大腦的潛能。

一、簡(jiǎn)單介紹初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的重要影響

1.有助于提高初中生物教學(xué)水平

隨著初中素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，初中生物教學(xué)模式改革創(chuàng)新活動(dòng)也已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。思維導(dǎo)圖策略符合初中生物素質(zhì)教育改革的基本要求，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略推動(dòng)了初中生物素質(zhì)教育改革活動(dòng)的開展。另外，思維導(dǎo)圖作為新興教學(xué)方法，也有效地提高了初中生物教學(xué)模式的先進(jìn)性與現(xiàn)代性。思維導(dǎo)圖也實(shí)現(xiàn)了初中生物知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單化與系統(tǒng)化，幫助初中生養(yǎng)成了良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)初中生主動(dòng)去觀察周圍環(huán)境，鍛煉了初中生的觀察能力與分析能力，有效地提高了初中生生物自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助初中生找到并掌握更加科學(xué)高效的生物學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣愛好

思維導(dǎo)圖策略提高了初中生物教學(xué)方法的靈活性與有效性，實(shí)現(xiàn)了初中生物教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)到靈活多變的轉(zhuǎn)變，加快了初中生生物課堂教學(xué)氛圍從沉悶壓抑到趣味橫生的轉(zhuǎn)變，提高了初中生對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的滿意度，有效地緩解了初中生對(duì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理與厭惡情緒，促使初中生端正了生物學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.有助于提高初中生的思維能力

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是當(dāng)前人們使用頻率較高、效果較好的圖形思維工具之一。老師利用思維導(dǎo)圖來展示不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，利用關(guān)鍵詞、顏色等來幫助初中生構(gòu)建生物記憶連接，在尊重初中生記憶、閱讀以及思維等內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中生邏輯能力以及創(chuàng)造想象力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)效果并不是在短時(shí)間內(nèi)就能凸顯的，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從少到多的基本原則，幫助學(xué)生一起分析和確定以往生物知識(shí)點(diǎn)之間的共同之處以及不同之處，有效地提高初中生生物知識(shí)框架，鍛煉初中生的發(fā)散性思維、逆向思維以及創(chuàng)新思維等，對(duì)提高初中生生物思維以及創(chuàng)新思維等產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的靈活運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖策略在初中生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的靈活運(yùn)用

老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究生物教材，深入了解初中生物教學(xué)內(nèi)容，從整體出發(fā)來把握初中生物教學(xué)節(jié)奏，并以此來調(diào)整生物知識(shí)的教學(xué)順序，提高了生物教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃的整體性，進(jìn)而提高了初中生物教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性與連貫性。老師還可以將班級(jí)內(nèi)所有初中生劃分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持初中生自由組合與老師最終調(diào)整相結(jié)合的基本原則，最大限度地保障所有生物學(xué)習(xí)小組整體素質(zhì)的均衡性。隨后，老師讓初中生以生物學(xué)習(xí)小組為單位來組織開展生物課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求生物學(xué)習(xí)小組找出所預(yù)習(xí)生物課的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)等，鼓勵(lì)生物學(xué)習(xí)小組畫出該生物課的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖來再次學(xué)習(xí)該生物課的內(nèi)容，準(zhǔn)確記錄生物課前預(yù)習(xí)活動(dòng)遇到的各種困難和問題，并帶著這些問題再次學(xué)習(xí)該生物課內(nèi)容，從而讓初中生帶著問題去預(yù)習(xí)生物知識(shí)，提高了初中生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性與針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)魯科版五四制生物八年級(jí)下冊(cè)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以給初中生留下足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，先讓初中生自由預(yù)習(xí)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，幫助初中生對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致了解和概括，引導(dǎo)初中生找到該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展劃分為生物的生殖發(fā)育、遺傳變異、進(jìn)化三大部分，其中生物的生殖發(fā)育又可以具體劃分為植物、昆蟲、鳥三大板塊，生物遺傳變異則可以劃分為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因、性別遺傳、變異等四大板塊，生物的進(jìn)化可以劃分為生命起源、生命進(jìn)化兩大板塊，隨后，老師可以針對(duì)這些不同板塊進(jìn)行更加具體詳細(xì)的劃分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)內(nèi)容的層次化與整體性。在學(xué)習(xí)完這些板塊知識(shí)點(diǎn)之后，老師可以讓初中生分析植物、昆蟲以及鳥等不同動(dòng)植物發(fā)展演化進(jìn)程的共同之處與不同之處，從而加深初中生對(duì)不同類型動(dòng)植物延續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的理解與記憶。最后，老師還應(yīng)要求初中生記錄好其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的困惑，并根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖來給初中生解答疑惑，有效滿足了初中生的求知欲，提高了初中生的生物自主學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)展能力，提升了初中生的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)[1]。

2.思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用

原有初中生物課堂教學(xué)模式是老師根據(jù)生物教材來依次講解生物知識(shí)，加劇了初中生生物知識(shí)體系的零散化與片段化，而思維導(dǎo)圖則有效解決了這一難題，幫助初中生將零散的生物知識(shí)進(jìn)行了有效的串聯(lián)，提高了初中生生物知識(shí)體系的系統(tǒng)化與完整性。另外，思維導(dǎo)圖策略要求初中生以某一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)為中心，將與之相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)進(jìn)行有序的羅列與展示，既可以幫助初中生復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，又可以促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)和掌握新的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)魯科版五四制生物八年級(jí)下冊(cè)《生物的多樣性及其保護(hù)》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以和初中生一起回顧生物起源發(fā)展歷史，也可以嘗試對(duì)所有生物進(jìn)行分類，分析當(dāng)前生物種類急劇下降的主要原因，進(jìn)而讓初中生暢談保護(hù)生物的必要性與重要性。初中生從生物的起源、發(fā)展以及演變來提高初中生生物知識(shí)體系的全面性。另外，老師也可以和初中生一起詳細(xì)地劃分動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，一起回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，隨后，讓初中生回顧動(dòng)物器官等相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了初中生物教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的層次化。最后，老師還應(yīng)專門講解思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)變初中生對(duì)思維導(dǎo)圖的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助初中生掌握思維導(dǎo)圖的具體畫法與技巧。老師應(yīng)主動(dòng)將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)之中，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)不同生物課的主要知識(shí)點(diǎn)，既幫助初中生了解生物課的主要教學(xué)內(nèi)容以及生物老師的教學(xué)計(jì)劃，又提高初中生生物課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)初中生生物思維的全面提升。隨后，老師可以讓初中生根據(jù)生物課教學(xué)內(nèi)容來畫出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，提高了初中生生物學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的清晰化，為提高初中生生物素養(yǎng)以及責(zé)任素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[2]。

3.思維導(dǎo)圖策略在初中生物課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的靈活運(yùn)用

原有初中生物課后作業(yè)以做大量的生物題或者抄寫生物知識(shí)點(diǎn)為主，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變布置生物課后作業(yè)的思路與方法，既可以讓初中生將上一節(jié)課的生物知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式加以展示，幫助初中生了解上一節(jié)生物課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，又可以以某一主體關(guān)鍵詞的方式來讓初中生畫出與之相關(guān)的所有生物知識(shí)點(diǎn)，將多個(gè)生物課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的串聯(lián)。老師還應(yīng)給初中生留下充足的時(shí)間來對(duì)某一生物難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)初中生對(duì)該生物知識(shí)的熟練運(yùn)用程度，有效提高初中生解答生物題的速度與效率。最后，老師也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來對(duì)已經(jīng)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，標(biāo)記出生物難點(diǎn)知識(shí)與易錯(cuò)知識(shí)，并鼓勵(lì)初中生利用課余時(shí)間來對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析與探討，有效提高了初中生的自主探究能力[3]。

三、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的反思

1.創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式

雖然思維導(dǎo)圖有效提高了初中生的生物素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)，但是老師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖策略與初中生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提高思維導(dǎo)圖策略與初中生生物學(xué)習(xí)訴求之間的融合性，利用思維導(dǎo)圖來分析初中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)效果，尊重初中生生物自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)訴求的差異性，以此來提高思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用模式的靈活性與獨(dú)特性，從而最大限度地提高思維導(dǎo)圖策略對(duì)提高初中生生物素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.把握好思維導(dǎo)圖策略運(yùn)用目的的準(zhǔn)確性

老師和初中生學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略最主要的目的就是提高初中生生物素養(yǎng)以及生物考試成績(jī)，因此，初中生物教學(xué)應(yīng)圍繞提高初中生生物理論考試成績(jī)來組織開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)的幾率[4]。

3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則

初中生生物基礎(chǔ)知識(shí)、生物自主學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性決定了初中生思維能力的差異性，老師應(yīng)綜合考慮初中生思維能力與生物學(xué)習(xí)訴求的不同，降低思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性與僵硬性，同時(shí)，老師應(yīng)堅(jiān)持從少到多、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象等原則來組織開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)[5]。

老師應(yīng)正視原有生物教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的必要性，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖策略，在降低初中生物教學(xué)難度以及培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了初中生物教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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[4]章剛翔.以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.

[5]凌宗斌，王秀玲.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（13）：137.