基于初中物理力學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施的有效性研究

丁國(guó)平

摘 要：物理學(xué)科在初中所有學(xué)科中有其特殊性，物理學(xué)科的自然學(xué)科屬性讓人們?cè)谏钪须S處可見(jiàn)物理現(xiàn)象，并隨時(shí)接觸物理現(xiàn)象。生活中的物理是探究學(xué)習(xí)的天堂，如初中物理中的光、力學(xué)、電磁和電等，從實(shí)驗(yàn)的角度上講，難度都不算大，且物理現(xiàn)象的實(shí)現(xiàn)本身帶給人的神秘感和滿足感讓物理學(xué)科從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有無(wú)窮的吸引力。然而探究式的學(xué)習(xí)，尤其是力學(xué)教學(xué)的探究式教學(xué)不能僅僅以神秘感和滿足感來(lái)進(jìn)行工作，在教學(xué)中存在的問(wèn)題和新時(shí)代教學(xué)環(huán)境變化帶給教師的巨大變化要求其在打破過(guò)去瓶瓶罐罐的同時(shí)，必須要建立新的有效的規(guī)則和模式?；诖耍瑢?duì)人教版初中物理力學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方式的實(shí)施展開(kāi)研究，從其現(xiàn)狀、影響、措施等方面進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;力學(xué)教學(xué);探究式教學(xué)

目前，探究式教學(xué)的模式在許多中學(xué)風(fēng)生水起，那么，什么是探究式教學(xué)呢？探究式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依靠老師的指導(dǎo)，以自主、探究、合作等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入探究，強(qiáng)調(diào)小組間的合作與交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想情感與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。由此我們可知力學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方式就是利用學(xué)習(xí)小組的形式，基于掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的合作與自主學(xué)習(xí)模式，并在其間穿插思想與道德品質(zhì)的教育培養(yǎng)[1]。

一、初中物理力學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及其實(shí)施的影響

1.初中物理力學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)改革的推進(jìn)對(duì)于物理學(xué)來(lái)講，是一個(gè)福音，在一定程度上解放了物理學(xué)課堂，使探究式教學(xué)的模式得以持續(xù)推行下去，堅(jiān)持至今。但是，由于教育改革時(shí)間不長(zhǎng)，人們的教育思維尚未完全轉(zhuǎn)變，大家都處在探究式教學(xué)方法的摸索期，摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在觀念完全轉(zhuǎn)變、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的把握等各方面都面臨著一些不徹底、不敢放手的問(wèn)題。

2.初中物理力學(xué)教學(xué)實(shí)施的影響

我們?cè)诹W(xué)教學(xué)方式上展開(kāi)了探索，主要是力學(xué)教學(xué)上，相關(guān)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，在實(shí)踐探究的過(guò)程中難度較小，容易控制和把握，很適合展開(kāi)探究式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)我們的不斷總結(jié)和摸索，探究式教學(xué)取得了初步成功，師生關(guān)系更加融洽，由上下之間的關(guān)系成為合作關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，課堂氛圍更和諧了，學(xué)習(xí)成績(jī)上也有了一定的進(jìn)步，總體上對(duì)教學(xué)是十分有利的[2]。

二、初中物理力學(xué)探究式教學(xué)的措施

1.活躍課堂氛圍，增加學(xué)生活力

在初中教學(xué)課堂上，學(xué)生積極性不高，課程氣氛沉悶是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，這里有學(xué)生本身的原因，當(dāng)然，從根本上來(lái)講是教師自身的原因。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位的，我們?cè)谳^長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，相同資質(zhì)的學(xué)生分配在兩個(gè)不同的班級(jí)中，因?yàn)榻處煹牟煌鴮?dǎo)致兩個(gè)班教學(xué)氛圍和學(xué)生知識(shí)掌握程度不同的情況并不少見(jiàn)，當(dāng)然，課堂的組成部分中，學(xué)生的作用也十分重要。因此，教師和學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的思維方式，努力適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和課堂教學(xué)模式。為了營(yíng)造新的課堂氛圍，建立學(xué)習(xí)小組是體制機(jī)制上的首要要求，因此我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級(jí)學(xué)生資源的配置，本著“自愿+合理分配”的原則，確保組與組之間實(shí)力大體相當(dāng)，保證在競(jìng)爭(zhēng)與合作中的公平性原則，建立好學(xué)習(xí)小組后，我們會(huì)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分制度的建立，確保每節(jié)、每周、每月的課程結(jié)尾后，都要進(jìn)行一次分?jǐn)?shù)總評(píng)，在課堂上以提問(wèn)問(wèn)題、主動(dòng)表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、奇思妙想等作為評(píng)分選項(xiàng)，與此同時(shí)還應(yīng)該將組與組之間的和諧競(jìng)爭(zhēng)與公平競(jìng)爭(zhēng)納入考評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)在道德基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，下面，我們就通過(guò)舉一個(gè)小小的例子，展現(xiàn)一下我們的小組教學(xué)活躍課堂氣氛的案例[3]。

例如，在人教版初中物理力學(xué)探究式教學(xué)的第一次探究教學(xué)的過(guò)程中，在課前，我們召集班里的學(xué)習(xí)尖子和各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的骨干成員開(kāi)會(huì)，要求他們積極發(fā)言，為帶動(dòng)課堂氣氛做貢獻(xiàn)。隨后在課堂上我們向?qū)W生宣讀了這項(xiàng)題目：有一個(gè)質(zhì)量是2KG的平地水桶底面積是800cm2，放在水平地面上，桶內(nèi)裝有50cm深，體積是45dm3的水。曉萍（化名）同學(xué)用豎直向上的力提水桶，但是沒(méi)有提起來(lái)。如果水對(duì)桶底的壓強(qiáng)和桶對(duì)地面的壓強(qiáng)相等，曉萍同學(xué)提水桶的力為多少？我們要各組推舉人選上臺(tái)畫(huà)圖做題，沒(méi)有人上臺(tái)的小組則會(huì)被扣分，我們會(huì)對(duì)各組表現(xiàn)情況各自進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的差異激起了各組的好勝心，課堂氣氛的活躍局面很快就打開(kāi)了。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被教師的主體地位所取代，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性被長(zhǎng)期壓制，這樣的壓制導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的個(gè)性看法，不敢說(shuō)出自己的創(chuàng)新想法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，許多對(duì)學(xué)習(xí)有益的好點(diǎn)子被埋沒(méi)，浪費(fèi)了大量的資源，我們的探究學(xué)習(xí)同樣也是為了改變這一現(xiàn)狀，上文中我們已經(jīng)提到了如何營(yíng)造活躍氣氛，但是僅僅有活躍氣氛是不夠的，那依然是教師主導(dǎo)地位下的活躍。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，群策群力地解決學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，有許多方法可供選擇，分別從課前、課堂、課后考慮發(fā)揮學(xué)生主體地位因素。在課前預(yù)習(xí)階段，我們通過(guò)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、預(yù)習(xí)作業(yè)布置等手段，全部由學(xué)生自己畫(huà)、自己想、自己提，在作業(yè)問(wèn)題上，我們布置彈性作業(yè)模式，讓學(xué)生有自己選擇作業(yè)量的合理空間，課堂講解過(guò)程中，我們先提出學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)小組合作，讓他們思考問(wèn)題出在哪里，解決不了的問(wèn)題再由教師點(diǎn)撥，同樣的，課后復(fù)習(xí)階段更應(yīng)該發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生自己制定計(jì)劃，找短板，補(bǔ)弱項(xiàng)，最終將所有的階段全部納入班級(jí)考核評(píng)分體系中。以保證班級(jí)節(jié)奏可以被有效控制，此時(shí)的教師已經(jīng)變成了核心，而不是主體[4]。

例如，在人教版初中物理課本力學(xué)部分的“重力”一節(jié)中，我們要求學(xué)生圍繞他們所理解的課本重點(diǎn)，畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，并在課本預(yù)習(xí)后提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的重力實(shí)驗(yàn)，可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課堂演示，教師在這個(gè)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)的作用，保證學(xué)生圍繞重力教學(xué)的合理空間進(jìn)行學(xué)習(xí)并糾正他們的知識(shí)性錯(cuò)誤，而不否認(rèn)他們的任何問(wèn)題和任何想法。課堂實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的結(jié)果是學(xué)生的思想更加活躍，學(xué)習(xí)上更加樂(lè)觀向上。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，改變課堂模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式緊緊以教師和學(xué)生為主體，以純粹的課本知識(shí)為全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式是死板的且片面的。眾所周知，在探究式課堂教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)搭載的教學(xué)目的，不僅僅體現(xiàn)在教，還體現(xiàn)在育，不僅僅體現(xiàn)在書(shū)本知識(shí)，還體現(xiàn)在課外知識(shí)的延展，因此，除了活躍課堂氛圍和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，我們還要增加課堂中更多的流動(dòng)因素，比如，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)課堂，我們?cè)诿抗?jié)新的課程開(kāi)始后，可以由教師準(zhǔn)備材料，也可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)榱W(xué)部分的實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜。我們還可以讓專(zhuān)家學(xué)者“進(jìn)課堂”，發(fā)揮多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)模式，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，讓學(xué)生了解一些在課堂上無(wú)法見(jiàn)到和解釋的東西，比如，讓學(xué)生了解“斜塔”的力學(xué)原理在哪里。在不脫離基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻思考[5]。

4.加強(qiáng)實(shí)踐探究，厚植探究?jī)?yōu)勢(shì)

學(xué)生自從進(jìn)入初中以來(lái)，壓力猛增。升學(xué)的壓力，題目的難度加大，知識(shí)量的增加，更加嚴(yán)格的學(xué)校管理環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越差，實(shí)踐機(jī)會(huì)越來(lái)越少，但是對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有物理探究教學(xué)的血液，尤其是在力學(xué)部分，我們?nèi)绾问刮矬w浮在水面上？相同重量和密度的東西在較為寬闊的水域中多大的面積是它浮力的臨界點(diǎn)，反重力實(shí)驗(yàn)是什么，我們能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？我們能用彈力實(shí)現(xiàn)什么？生活中有哪些動(dòng)能轉(zhuǎn)換的原理或體現(xiàn)此原理的小物件，我們可以自己做一個(gè)嗎？彈力可以給我們帶來(lái)什么？我們可以如何利用彈力？大氣壓強(qiáng)在生物、海洋、軍事方面有什么用途？我們可以通過(guò)改變壓強(qiáng)為我們的生活服務(wù)嗎？這些都是我們可以探究、實(shí)踐的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，書(shū)本不能幫我們解決，人腦也無(wú)法完成這樣的空想。因此，只有加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中種下物理探究的種子，讓它在未來(lái)生根發(fā)芽。

5.加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展彈性空間

“深度學(xué)習(xí)”的概念正在悄悄興起，它是指教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)超越課本，在一定的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)縱深探索，繼而展開(kāi)學(xué)習(xí)，此教學(xué)方式的目的就是探索學(xué)生的理解限度，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性理解，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的思維習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的深度培養(yǎng)。在初中物理的力學(xué)探究課程中，我們會(huì)對(duì)特定的學(xué)生制定分層作業(yè)。其中，深度學(xué)習(xí)就是我們?cè)诜謱幼鳂I(yè)中的一部分。在力學(xué)研究方面，尤其是摩擦力、彈力、動(dòng)能等方面的深度學(xué)習(xí)，教師向預(yù)習(xí)過(guò)后的學(xué)生展示部分高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律等，經(jīng)過(guò)這些深度學(xué)習(xí)探究的方式，學(xué)生對(duì)力學(xué)的理解和探究更加深入了，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

教學(xué)探索時(shí)間不長(zhǎng)，肯東會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，甚至?xí)蟹磸?fù)，但是，我們認(rèn)清了當(dāng)前教育發(fā)展大勢(shì)，并且愿意為探究式教學(xué)方法的變革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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