淺析留守中學(xué)生挫折教育內(nèi)容

陳琴

【摘 要】隨著改革開放的深入，我國的市場經(jīng)濟(jì)得到了充分發(fā)展，人民生活水平顯著提高。與此同時(shí)，人們面臨的競爭、社會(huì)壓力和挑戰(zhàn)也越來越大。而作為社會(huì)一員的留守中學(xué)生也未能幸免，他們?cè)谙碛邢冗M(jìn)生產(chǎn)力創(chuàng)造的豐富物質(zhì)生活條件的同時(shí)，也面臨著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的壓力，由于缺乏挫折教育，導(dǎo)致很多留守學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理健康問題，因此，開展中學(xué)生挫折教育可不容緩。

【關(guān)鍵詞】留守;中學(xué)生;挫折

【中圖分類號(hào)】G451?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0038-01

中學(xué)生是祖國的希望、民族的未來，是社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而當(dāng)前很多留守中學(xué)生在人際交往中，因不經(jīng)意的玩笑而做出過激反應(yīng)行為;一些留守中學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，心情焦慮、逃學(xué)甚至離家出走;一些留守中學(xué)生在受到家長、老師的批評(píng)后，不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我成長，而是選擇自殺。這些現(xiàn)象表明，留守中學(xué)生存在一定的心理健康問題，缺乏挫折教育。當(dāng)前的挫折教育應(yīng)以馬克思主義人生觀為指導(dǎo)，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以咨詢心理學(xué)、挫折心理學(xué)和人生學(xué)為依托，結(jié)合思想政治教育的原理和機(jī)制，探討挫折的成因，培養(yǎng)留守中學(xué)生的正確挫折觀，增強(qiáng)留守中學(xué)生預(yù)防挫折、應(yīng)對(duì)挫折的能力，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)。

一、提高留守中學(xué)生的挫折認(rèn)知能力

中學(xué)生挫折教育在于教育和引導(dǎo)青少年樹立正確的挫折觀，以楷模為榜樣增強(qiáng)挫折承受力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折的能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。留守中學(xué)生自身生理心理的不成熟，加之缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在遭遇挫折或面對(duì)困難時(shí)，往往手足無措。教育工作者在進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)該讓留守中學(xué)生掌握以下基本觀點(diǎn)。首先，要教育留守中學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折不可避免。每個(gè)人在成長歷程中都不可避免地遇到挫折，在成長過程中不可能一帆風(fēng)順，“萬事如意”、“心想事成”只是我們的祝愿而已。在《面朝大海春暖花開》一詩中，詩人海子希望“從明天起，做一個(gè)幸福的人”“喂馬，劈柴，周游世界”，“從明天起”反映的正是詩人“今天生活的不如意”。同樣，留守中學(xué)生在人生之路上也會(huì)遇到各種挫折。其次，要教育留守中學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的兩重影響效果。人們?cè)谠庥龃煺蹠r(shí)，更多的情感體驗(yàn)是心理痛苦、精神緊張、情緒失落。一些留守中學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚嚦煽儾焕硐?，從此失去自信心，成績一落千丈，一撅不?有的在班干部競選中落選，便感到自己在任何方面都沒有長處;個(gè)別學(xué)生因?yàn)槔蠋熁蚣议L的批評(píng)，而選擇逃避、離家出走甚至結(jié)束自己的生命。我們要教育留守中學(xué)生一分為二地看待挫折，固然挫折帶來不愉快的經(jīng)歷，但是經(jīng)歷挫折的人往往從其中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更快地成熟并受益終身。第三，要教育學(xué)生欣然接受挫折。每個(gè)人在成長過程中不可避免地會(huì)遇到挫折，要教育留守中學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的積極效果，欣然接受挫折，消除挫折的消極影響。留守中學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，不要因?yàn)橐粫r(shí)的不快經(jīng)歷而喪失信心、自暴自棄，要欣然接受挫折、勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，早日走出挫折的陰影。然而，挫折帶給人痛苦的同時(shí)也催人奮進(jìn)，如屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，作《國語》。在現(xiàn)實(shí)生活中用靈魂演奏生命音符的劉偉、帶著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝、咯守孝道的孟佩杰，他們都是遭遇挫折、接受挫折、戰(zhàn)勝挫折的榜樣。留守中學(xué)生要把挫折看作是人生的新起點(diǎn)，邁向成功的階梯。

二、提高留守中學(xué)生受挫后的心理調(diào)節(jié)

挫折教育要根據(jù)留守中學(xué)生自身的特點(diǎn)，分析挫折產(chǎn)生的原因，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。挫折教育的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，提高自身的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。在成長過程中，個(gè)體不可避免地會(huì)遇到挫折。在遭遇挫折時(shí)，個(gè)體要盡快擺脫挫折引起的不良情緒的影響，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，以更好地適應(yīng)周圍環(huán)境。傾訴是擺脫不良情緒的一種有效方法。留守中學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，可以向長輩或老師敞開心扉尋求幫助，也可以向好友傾訴。關(guān)鍵在于留守中學(xué)生要掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。教師在對(duì)留守中學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，不僅要提高留守中學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要教會(huì)學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法和心理疏導(dǎo)方法。如遭遇家庭變故、親人去世等重大變故時(shí)，應(yīng)該把自己的注意力轉(zhuǎn)移到自己喜歡或成功的事情上，緩解不良情緒;在心情煩躁時(shí)，可以用傾訴、大聲喊叫或大哭一場的方式進(jìn)行排遣;在面對(duì)困難或處境尷尬時(shí)，可以用幽默、詼諧的自我解嘲，實(shí)現(xiàn)心態(tài)的平衡。

三、培養(yǎng)留守中學(xué)生的抗挫折能力

在20世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織提出，教育的目的不是為了使學(xué)生成為一個(gè)模子里澆鑄出來的同一成品，教育的目的在于使人們“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”。父母是留守中學(xué)生挫折教育的首任老師，家庭是留守中學(xué)生挫折教育的第一環(huán)境。家長對(duì)挫折所持的態(tài)度會(huì)直接影響子女對(duì)挫折的認(rèn)知，同時(shí)家長的教育方式往往也會(huì)影響子女對(duì)挫折的承受力。留守中學(xué)生雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力差，但他們的模仿力極強(qiáng)。其對(duì)于挫折的態(tài)度往往是從父母的行為中得來的。當(dāng)留守中學(xué)生遭遇挫折或面臨困難時(shí)，父母在孩子面前表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，必然會(huì)為孩子重拾自信、戰(zhàn)勝困難樹立榜樣。那么，孩子不僅學(xué)會(huì)了如何正確對(duì)待挫折，而且有利于孩子形成堅(jiān)韌的意志力。相反，如果家長看到孩子遭遇坎坷時(shí)表現(xiàn)得失落、沮喪，必然使孩子自身的免疫力和抗挫折能力降低，影響孩子形成良好的行為習(xí)慣。

中學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)長期的、艱巨的、系統(tǒng)的教育過程，不僅是中學(xué)生自身全面發(fā)展的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求和社會(huì)進(jìn)步的需要。中學(xué)生挫折教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且也是青少年綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)生挫折教育需要家庭、學(xué)校和全社會(huì)形成合力，建立全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)中學(xué)生全面健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]湯琪光.淺談在中學(xué)思想品德課中實(shí)施挫折教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，9：21-23.