初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘 要：語(yǔ)文是初中課程體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，滿(mǎn)足新時(shí)期教育教學(xué)工作要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師和學(xué)生之前的溝通交流，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作水平的提升。文章將通過(guò)分析初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，對(duì)初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施奠定了保障。教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，拉近彼此之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂真正凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，在課堂討論當(dāng)中有針對(duì)性地解決遇到的問(wèn)題[1]。通過(guò)多種形式的翻轉(zhuǎn)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分激發(fā)，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐順利開(kāi)展。教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的主體地位，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，真正讓學(xué)生掌握初中語(yǔ)文課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中，能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，并逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在新時(shí)期教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該掌握更多的教學(xué)技能，適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的快速構(gòu)建與應(yīng)用。在初中語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步優(yōu)化[2]。

2.運(yùn)用微課視頻

微課在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，能夠?qū)⒅R(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)濃縮在5～10分鐘的視頻當(dāng)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。微課視頻的運(yùn)用，極大地提升了學(xué)生的碎片化時(shí)間利用率，使其能夠突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂與教室的界限被打破，這也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，明確其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)容的重組，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校還需要建立完善的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，將微課視頻及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的交流與討論，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位[3]。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必不可少的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在熱烈、寬松的氛圍當(dāng)中提升學(xué)習(xí)效率。在小組的構(gòu)建當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，保障分組的合理性，滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。具體而言，就是應(yīng)該確保組內(nèi)的層次性與組間的均衡性，為創(chuàng)造良好的課堂討論氛圍奠定基礎(chǔ)[4]。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)擔(dān)任一定的角色，通力合作共同完成指定任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。教師在此過(guò)程中應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，確保話(huà)題的正確性，防止學(xué)生在討論中出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)小組之間的溝通與交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在小組討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，消除學(xué)生的認(rèn)知偏差與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生深入理解與拓展知識(shí)內(nèi)容。

4.提升教師素養(yǎng)

教師的個(gè)人素養(yǎng)是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了技術(shù)保障。在信息化時(shí)代，教師也應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，這樣能夠提高初中語(yǔ)文課堂的科學(xué)化與專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生每天與網(wǎng)絡(luò)接觸的時(shí)間較多，教師利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，能夠消除學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，可以用于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[5]。為此，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效收集與整合，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，制訂切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，掌握多種軟件和技術(shù)的應(yīng)用方法，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革工作的順利實(shí)施。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，學(xué)生往往是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致其創(chuàng)造性未能得到充分激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，由教師和學(xué)生共同對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行逐漸完善，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。尤其是微課互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的逐步調(diào)整。

6.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化評(píng)價(jià)，限制了其學(xué)習(xí)積極性與潛能的激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新。除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式方法中，教師可以將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面評(píng)估;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、小組參與度、任務(wù)完成度等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展需求。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、運(yùn)用微課視頻、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、提升教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張英.翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（3）：133-134.

作者簡(jiǎn)介：朱寶（1971—），男，甘肅定西人，一級(jí)教師，本科，從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。