綠色教育理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

陳云嫩　聶錦霞　秦曉?！⒖　￡惤?/p>

摘 要：文章介紹了綠色教育的背景和內(nèi)涵，以環(huán)境法學(xué)課程中的“因果關(guān)系推定原則”為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略、案例教學(xué)過程三個方面進(jìn)行全面分析，以探索如何通過有效的案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生綠色教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境法學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：綠色教育理念;環(huán)境法學(xué);因果關(guān)系推定原則

“環(huán)境法學(xué)”是高校環(huán)境工程專業(yè)核心學(xué)科之一，無論對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)還是今后從事環(huán)境法律工作都起到非常重要的作用。基于綠色教育理念，在環(huán)境法課程教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，而且通過有效的案例教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生環(huán)境法律思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以環(huán)境法學(xué)中的“因果關(guān)系推定原則”教學(xué)設(shè)計為例，對環(huán)境法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、綠色教育的背景及內(nèi)涵

綠色發(fā)展作為一種新的發(fā)展模式，是未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。黨的十八屆五中全會明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，五大理念成為“十三五”期間推動中國教育改革與發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，會議中尤其強(qiáng)調(diào)“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”的教育理念，意在解決教育的科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展問題。同時，綠色發(fā)展理念的落實要靠法律制度來保障，它離不開發(fā)達(dá)的環(huán)境法學(xué)教育，只有公民遵守環(huán)境義務(wù)，并運用法律武器捍衛(wèi)自己的環(huán)境權(quán)益，綠色發(fā)展理念的落實才有希望。

綠色教育最初定義是在學(xué)校教育中將環(huán)境保護(hù)意識融入到每個學(xué)科教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。隨著社會的發(fā)展，綠色教育不再只是傳統(tǒng)定義的環(huán)境教育，而是在教育過程中以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，愛護(hù)尊重學(xué)生的生命和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為主體，其突破口是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.本課的概念、地位及特征

因果關(guān)系的產(chǎn)生來源于人們對各種現(xiàn)象的觀察和思考。當(dāng)兩種現(xiàn)象有大概率的前因后果時，因果關(guān)系就出現(xiàn)了，其中條件充分、原因單一的“有A就有B”是因果關(guān)系中最為典型的形式。當(dāng)問題較復(fù)雜、原因可能很難歸咎于某單一因素時，只能去尋找多種原因中作用最大的因素，即“無A就無B”。法律意義中的因果關(guān)系常以證據(jù)充分作為假定前提，若這些假定前提不充分，則常常采用推定的方式進(jìn)行判別，這就是因果關(guān)系推定原則。

因果關(guān)系推定是確定環(huán)境違法行為與環(huán)境危害后果之間因果關(guān)系的方法之一，也是環(huán)境法學(xué)中重要原則之一。這種方法是：如果違法行為與環(huán)境危害后果之間沒有因果關(guān)系的直接證據(jù)，則可以采用“流行病統(tǒng)計學(xué)”方法要求，由此便可推定環(huán)境污染行為與致人患病這種環(huán)境危害后果之間有因果關(guān)系。①體現(xiàn)公平原則。環(huán)境污染技術(shù)復(fù)雜、種類繁多，因果關(guān)系證明難度很大，國家以法律形式規(guī)定被告舉證責(zé)任，以確定該環(huán)境污染行為與侵權(quán)結(jié)果之間是否存在因果關(guān)系。②體現(xiàn)誠信原則。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界物質(zhì)變化更趨多樣性，這就要求學(xué)生在無法律明文規(guī)定時應(yīng)遵循誠信原則，即誠信的使用自由裁量權(quán)，依據(jù)因果關(guān)系推定原則進(jìn)行裁定。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過本課特征分析，確定以下三個目標(biāo)：①知識目標(biāo)：掌握因果關(guān)系推定與舉證責(zé)任倒置的含義和關(guān)系。②應(yīng)用目標(biāo)：學(xué)會運用因果關(guān)系推定原則解決環(huán)境侵權(quán)責(zé)任糾紛案件。③能力目標(biāo)：提高環(huán)境法學(xué)思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略

綠色教育理念強(qiáng)調(diào)：綠色教育的關(guān)鍵是突出時代特色，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才。因此，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略上，要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，由“重教到重學(xué)”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不僅教會學(xué)生學(xué)會課程知識，還應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把書本世界和社會實際、生活實際結(jié)合起來。

1.教學(xué)方法

根據(jù)綠色教育理念：綠色教育的入口是師生要建立民主、平等、和諧的特殊伙伴關(guān)系。因此在教學(xué)上，本課程主要以“案例教學(xué)法”為主導(dǎo)，輔以“問題教學(xué)法”和“討論分析法”。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，列舉幾個典型案例，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.學(xué)習(xí)策略

根據(jù)綠色教育的核心理念：倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體意識;力求突破學(xué)校的圍墻，與社會、家庭融為一體，強(qiáng)調(diào)開放整合。因此在課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思維手段，并盡可能將課程理論知識與實踐結(jié)合起來，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，甚至分組辯論，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其要強(qiáng)調(diào)：正確的世界觀、價值觀、人生觀比“分?jǐn)?shù)”更重要。

四、案例教學(xué)過程

基于本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)舉例說明本課程教學(xué)過程。

案例1：鋼琴廠A訴附近鋁廠B環(huán)境污染損害賠償案。鋼琴廠A的制鏡產(chǎn)品連續(xù)兩次榮獲“名牌產(chǎn)品”稱號。鋁廠B新建鋁錠車間距鋼琴廠A僅140米。鋁錠車間試產(chǎn)期間，鋼琴廠A即發(fā)現(xiàn)其制鏡產(chǎn)品廢品率達(dá)100%（正常生產(chǎn)時廢品率僅為5%）。在反復(fù)檢查而找不到事故原因的情況下，為減少損失，鋼琴廠于同年被迫宣布制鏡生產(chǎn)線停產(chǎn)。

在課堂教學(xué)剛開始，將案例1投影出來，讓同學(xué)分成兩個小組進(jìn)行討論。十分鐘后，兩小組分別舉薦一人說明本案例該如何判決。有同學(xué)說鋼琴廠A要拿出證據(jù)證明制鏡產(chǎn)品100%廢品率與鋁廠B有直接聯(lián)系，否則可能是鋼琴廠A自身的失誤;也有同學(xué)說鋼琴廠A已舉出自己受污染損害的事實，原告的主張即成立。被告鋁廠B只要不能證明鋼琴廠A受到的損害與自己排污無關(guān)，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

討論二十分鐘后，教師解釋本案例的重點難點在于鋁廠B排放的污染物HF與制鏡業(yè)的關(guān)系，指出HF是玻璃的克星。HF與玻璃發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，生成一種新物質(zhì)（氟化硅），并說明不能以“原告證據(jù)不確實”為理由不予賠償。強(qiáng)調(diào)與普通侵權(quán)相比，環(huán)境污染侵權(quán)的特殊之處在于環(huán)境污染行為與侵權(quán)結(jié)果之間的聯(lián)系不太清晰，從而需要采取因果關(guān)系推定原則進(jìn)行判定。

案例2：二氧化碳導(dǎo)致溫室效應(yīng)還是陽傘效應(yīng)？《京都議定書》是世界各國集體應(yīng)對氣候變化的一個里程碑，是至今為止唯一的應(yīng)對氣候變化的國際條約。但從《京都議定書》制定、生效，從減排第一承諾期的即將結(jié)束到第二承諾期的來臨，主要發(fā)達(dá)國家的反對態(tài)度越來越明顯，反對的理由之一是存在科學(xué)上的不確定性，即主流觀點認(rèn)為工業(yè)活動排放的二氧化碳等氣體會導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”，使全球變暖;但也有相當(dāng)多的科學(xué)家認(rèn)為這些氣體會產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”，使全球氣候變冷。

對于本案例，教師采取“問題教學(xué)法”，在課堂教學(xué)上讓學(xué)生自由發(fā)表其見解，在爭論不下時，教師可以告知學(xué)生：技術(shù)發(fā)展程度的限制決定了專業(yè)鑒定慢一拍，技術(shù)上的“晚一步”伴隨著“司法正義的遲到”，這也是在因果關(guān)系上環(huán)境污染侵權(quán)與普通侵權(quán)相比的特殊之處之一。但是，無論氣候變暖或變冷，都會給全球的生態(tài)系統(tǒng)和人類生產(chǎn)帶來負(fù)面影響;氣候變化有著巨大的慣性，環(huán)境損害往往以指數(shù)形式增長，而且一旦發(fā)展成型，則依現(xiàn)有技術(shù)條件很難扭轉(zhuǎn);因而越早采取措施，危險就越低，付出的代價也越小?？傊?，環(huán)境損害的滯后性與損害后果的不可逆轉(zhuǎn)性合乎邏輯低推倒出風(fēng)險預(yù)防原則，從而在理論上成功地包容了不確定性。

五、結(jié)語

基于綠色教育理念，在全日制高?！碍h(huán)境法學(xué)”課程教學(xué)中，以“因果關(guān)系推定原則”為例，教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，并采取“案例教學(xué)法”為主導(dǎo)、輔以“問題教學(xué)法”和“討論分析法”的教學(xué)方法，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜昌建.綠色發(fā)展理念下的生態(tài)文明教育論析[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2016（3）.

[2]周杰韜.論環(huán)境污染侵權(quán)案件中的因果關(guān)系[J].法制博覽，2018（11）.

[3]胡學(xué)軍.環(huán)境侵權(quán)中的因果關(guān)系及其證明問題評析[J].中國法學(xué)，2013（5）.

[4]劉素馨.環(huán)境侵權(quán)之訴因果關(guān)系的舉證責(zé)任分配[J].法制與社會，2018（10）.

[5]張挺.環(huán)境污染侵權(quán)因果關(guān)系證明責(zé)任之再構(gòu)成——基于619份相關(guān)民事判決書的實證分析[J].法學(xué)，2016（07）.

基金項目：2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-17-7-24，JXJG-17-7-4）。

作者簡介：陳云嫩（1970—），女，江西泰和人，教授，博士，研究方向：環(huán)境法學(xué)教育、廢水處理與廢渣資源化。