高中思想政治課運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的有效性思考

摘 要：在高中思想政治課堂中，運(yùn)用課程資源是必不可少的部分，尤其是豐富而有特色的鄉(xiāng)土資源。文章作者提出，高中思想政治課運(yùn)用鄉(xiāng)土資源要避免“拿來主義”“重量輕質(zhì)”;要發(fā)揚(yáng)本地特色;運(yùn)用鄉(xiāng)土資源要貼近生活，搭建橋梁;要正確處理教材與其他課程資源的關(guān)系;要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;鄉(xiāng)土資源;課程資源

一、避免“拿來主義”

當(dāng)前高中政治課存在“拿來主義”的現(xiàn)象，即在運(yùn)用課程資源時(shí)，教師“拿來就用，用了就扔”。教師在面對(duì)廣博的鄉(xiāng)土資源時(shí)，并沒有一個(gè)普遍的、適用的篩選標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用鄉(xiāng)土資源后，并沒有一個(gè)比較系統(tǒng)的反思和總結(jié)?？朔澳脕碇髁x”問題的關(guān)鍵在于區(qū)分可用的、不可用的鄉(xiāng)土資源，即當(dāng)鄉(xiāng)土資源與教師、學(xué)生、課堂、教材這四個(gè)教學(xué)要素相結(jié)合時(shí)，不可用的鄉(xiāng)土資源才能轉(zhuǎn)化為可用的課程資源進(jìn)入課堂，而根據(jù)課程觀，轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)在于是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和能力培養(yǎng)。

二、避免“重量輕質(zhì)”

教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，要重視鄉(xiāng)土資源的“質(zhì)與量”問題。一方面，挖掘身邊的、家鄉(xiāng)的可利用資源，關(guān)注時(shí)事新聞、國(guó)際國(guó)家大事，教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于教材，比如關(guān)于自然、社會(huì)和人的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式的能力和技能，關(guān)于發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)能力的經(jīng)驗(yàn)等;另一方面，關(guān)注鄉(xiāng)土課程資源的質(zhì)量問題，取其精華，選擇符合中學(xué)生心理與認(rèn)知水平的文化場(chǎng)景，選擇觸動(dòng)學(xué)生心靈的材料，取代走馬觀花的介紹，并在運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神與公共參與能力，即發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，找到本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

三、發(fā)揚(yáng)本地特色

高中思想政治課始終承擔(dān)著德育的重任，品德的形成受外部與內(nèi)部的影響，品德的形成途徑眾多，學(xué)校教育是重要的途徑之一。高中思想政治運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的范圍，不僅僅是在課堂上，還包括教育理念、班級(jí)管理和校園氛圍等。例如，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)提出的“三質(zhì)”教育理念深入人心。即以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為核心，培養(yǎng)具有國(guó)家棟梁特質(zhì)、學(xué)術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)的“三質(zhì)”學(xué)子。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)契合了國(guó)家的教育方針，并結(jié)合本地特色，孕育出更貼切的教育理念。春華何燦爛，秋果更玲瓏。峭拔棟梁材，涵養(yǎng)學(xué)術(shù)功?！叭|(zhì)”的本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源要貼近生活，搭建橋梁

面對(duì)豐富的鄉(xiāng)土資源，如南京六朝博物館、云錦博物館、科舉博物館、民俗博物館……我們要用深入了解歷史民俗文化取代走馬觀花式的認(rèn)識(shí)。例如，金陵中學(xué)舉行的雨花臺(tái)清明祭，在表達(dá)對(duì)革命先烈最崇高的敬意的同時(shí)，學(xué)生表示會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行“緬懷革命先烈，珍惜幸福生活，報(bào)效偉大祖國(guó)”的誓言;12月13日“侵華日軍南京大屠殺遇難者同胞叢葬地”祭掃活動(dòng)，通過悼念遇難同胞，使學(xué)生不忘國(guó)恥、珍視和平，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)民族精神，深入了解鄉(xiāng)土文化，并結(jié)合后續(xù)活動(dòng)，產(chǎn)生深刻的情感觸動(dòng)，培養(yǎng)美好的品德。

除了學(xué)校教學(xué)、博物館參觀，社會(huì)實(shí)踐與集體活動(dòng)也能運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生品德。例如，金陵中學(xué)高一年級(jí)在溧水特殊教育學(xué)校進(jìn)行農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：走近殘障人士，認(rèn)識(shí)生命的可貴與堅(jiān)韌;在農(nóng)田進(jìn)行倒水、扦插、剪枝……在分工與合作中，學(xué)生身上團(tuán)結(jié)、認(rèn)真、善良品質(zhì)體現(xiàn)出來了。

五、正確處理教材與其他課程資源的關(guān)系

從根本上來說，鄉(xiāng)土資源屬于課外資源，我們要正確對(duì)待教材與其他課程資源的關(guān)系。教材是最主要、最權(quán)威的課程資源，新時(shí)代的教師已經(jīng)能夠理解和做到教學(xué)不是“教教材”，教師應(yīng)該做到尊重教材，優(yōu)于教材。

第一，在態(tài)度上，要明確教材和其他課程資源是相輔相成的關(guān)系。第二，在方法上，為了學(xué)生的發(fā)展，教師要靈活處理課程資源的選擇與優(yōu)化，將潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源，結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)，提高學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的能力素養(yǎng)。

思想政治課程資源中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以彌補(bǔ)教材在時(shí)效性方面的瑕疵。在此環(huán)節(jié)中，我們要重視教材中經(jīng)典的課程資源，不能一味地追求時(shí)效性。經(jīng)典的教材案例對(duì)重難點(diǎn)的解決有著不可替代的重要作用，教師要學(xué)會(huì)辨別，理性判斷。鄉(xiāng)土資源可以作為教材的補(bǔ)充。對(duì)于教材中的案例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)歷等選擇更加貼近生活的資源，運(yùn)用豐富的社區(qū)、人力資源，結(jié)合新媒體等新形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。鄉(xiāng)土資源有經(jīng)典的資源，也有時(shí)效性的、最新的資源，兩者都是可以運(yùn)用的課程資源，要用不同的方式對(duì)待。

高中思想政治課程運(yùn)用鄉(xiāng)土資源可以配合活動(dòng)型課程。目前提倡的活動(dòng)型學(xué)科課程既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。教師要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，注重通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。教師要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，活動(dòng)組織是否恰當(dāng)，活動(dòng)資源是否充分利用，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的交往能力是否得到增強(qiáng)，學(xué)生是否有獲得感、成就感。

六、善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源

在實(shí)踐中，往往會(huì)遇到生成性資源。生成性課程資源，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)意料之外的資源，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的。教師要觀察學(xué)生的回答，學(xué)生每一次回答，特別是與教師設(shè)想有偏差的答案，都是一次思想的交流碰撞，都是新的教學(xué)的開始，而不是終點(diǎn)。因此，教師要養(yǎng)成有意識(shí)地觀察、記錄學(xué)生的回答、表現(xiàn)的習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W(xué)生來說的重難點(diǎn)，完善下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成良性循環(huán)。

高中思想政治教師對(duì)待生成性課程資源的態(tài)度，隨著當(dāng)代教師素養(yǎng)的提高，視學(xué)生的意外回答為“洪水猛獸”的情況逐漸改觀。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行及時(shí)的反饋或者評(píng)價(jià)，或者結(jié)合正在講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸、補(bǔ)充。因此，我們不能忽視學(xué)生的語言、動(dòng)作、眼神，這些都是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀反映，是課堂新知識(shí)與學(xué)生舊知識(shí)體系的碰撞，新教師、老教師均需要重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋林飛.鄉(xiāng)土課程理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]李素梅.中國(guó)鄉(xiāng)土教材的百年嬗變及其文化功能考察[M].北京：民族出版社，2010.

[3]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[4]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治（品德）教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].北京：人民出版社，2008.

[6]萬小平.巧用鄉(xiāng)情 打動(dòng)學(xué)生 激活課堂——鄉(xiāng)土案例在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012（17）.

作者簡(jiǎn)介：郭家樂（1996—），女，江蘇連云港人，南京師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：中學(xué)思想政治課教學(xué)理論與實(shí)踐。