斯里蘭卡本土漢語教師及學(xué)習(xí)者情況調(diào)查

黃 潔

(重慶師范大學(xué) 文學(xué)院，重慶 401331)

斯里蘭卡與我國政治經(jīng)濟(jì)合作不斷加深，語言交流的橋梁與紐帶作用日益凸顯，越來越多的斯里蘭卡民眾開始關(guān)注中國，社會的不同層面也漸次掀起了“漢語熱”。但斯里蘭卡漢語教學(xué)的具體情況如何，哪些人在從事漢語教學(xué)，哪些人對漢語學(xué)習(xí)最感興趣，斯里蘭卡人的漢語學(xué)習(xí)有哪些問題？上述問題因缺乏實地觀察和全面了解，至今還難以得出準(zhǔn)確的判斷?；谶@一情況，筆者利用在斯里蘭卡從事漢語教學(xué)工作的機(jī)會，對當(dāng)?shù)乇就翝h語教學(xué)師資和學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的調(diào)查，包括對相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的實地走訪、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計、問卷調(diào)查以及對象不一、形式多樣、隨處進(jìn)行的多人或單人訪談?，F(xiàn)將調(diào)查情況概述如下。

一、斯里蘭卡本土漢語師資情況

斯里蘭卡的漢語教學(xué)開始于上個世紀(jì)70年代。起步階段學(xué)生少，規(guī)模小，對漢語師資需求不高。進(jìn)入本世紀(jì)，特別是2009年斯里蘭卡內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，中斯兩國的政治經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁，對漢語人才的需求增加，漢語學(xué)習(xí)熱潮漸興，師資短缺越來越成為該國漢語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在斯里蘭卡政府的請求下，國家漢辦/孔子學(xué)院總部采取輸血與造血相結(jié)合的方式予以支持，一方面通過公派教師和志愿者教師赴斯任教以解燃眉之急，一方面通過孔子學(xué)院獎學(xué)金、南亞國家漢語師資班等項目幫助該國加強(qiáng)本土漢語師資培養(yǎng)。

斯里蘭卡本土教師的培養(yǎng)發(fā)端于凱拉尼亞大學(xué)(University of Kelaniya)。據(jù)凱拉尼亞大學(xué)校史(Journal of the Faculty of Humanities Vol.xx.Faculty of Humanities University of KelaniyaSriLanke，2012/2013)記載，上世紀(jì)70年代初，該?，F(xiàn)代語言系決定開設(shè)學(xué)習(xí)周期為兩年的漢語證書班。1972年2月教學(xué)大綱完成制定，教學(xué)隨即展開。斯里蘭卡教師Miss.ShantiniGunawardhana承擔(dān)主要教學(xué)工作，直到1992年退休。期間，兩名中國駐斯使館工作人員Sun Rui、Kun Feng先后在此短暫任教。1992年11月起，一位名叫Liu songjiang的中國人擔(dān)任中文證書班的教學(xué)，為期兩年。1994年，該?，F(xiàn)代語言系設(shè)立了三年制漢語本科專業(yè)(General Degree Program)，來自北京外國語大學(xué)的僧伽羅語教師郝唯民在此任教，歷時9年。1998年，斯里蘭卡僧人N. Dhammadinna成為凱拉尼亞大學(xué)現(xiàn)代語言系中文專業(yè)在編專職教師。隨著中斯交往的日漸加深，特別是2007年凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院的設(shè)立，現(xiàn)代語言系的漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量更多，需求日增，進(jìn)一步促進(jìn)了漢語專業(yè)建設(shè)的發(fā)展?！?010年，漢語教研室在斯里蘭卡教育部的支持下，制定了《斯里蘭卡中小學(xué)漢語課程教學(xué)大綱》，為斯里蘭卡將來的漢語推廣工作打下了堅實的基礎(chǔ)[1]93”。2012年，該系設(shè)置了四年制中文本科專業(yè)，漢語教研室成為斯里蘭卡最為重要的漢語教學(xué)單位。目前凱拉尼亞大學(xué)中文專業(yè)有N. Dhammadinna、J.A.KumariPriyankaJayasooriyaMenike、EgodahagaJaniAlwisSamarakoon三名在編漢語教師，他們先后于2007、2015、2017年獲得華東師范大學(xué)漢語言文字學(xué)、南京師范大學(xué)漢語國際教育、華中師范大學(xué)漢語國際教育博士學(xué)位，這一教學(xué)團(tuán)隊可以代表斯里蘭卡高校最高本土漢語教學(xué)力量?！皠P拉尼亞大學(xué)作為首所開設(shè)漢語教育課程的高校，該大學(xué)漢語專業(yè)教學(xué)，從證書班發(fā)展至3年制本科專業(yè)課，再到現(xiàn)在的4年制本科學(xué)位課，漢語教學(xué)越來越專業(yè)化、科學(xué)化[2]1”。

斯里蘭卡另一開設(shè)中文專業(yè)并擁有中文專職教師的大學(xué)是位于斯里蘭卡內(nèi)陸的薩巴拉卡姆瓦大學(xué)(University of Sabaragamuwa)。該校中文專業(yè)三年制教育開始于2007年，曾于凱拉尼亞大學(xué)任教的郝唯民擔(dān)任該專業(yè)漢語教學(xué)工作。2014年，社會對漢語人才的需求快速增長，薩巴拉卡姆瓦大學(xué)設(shè)置了學(xué)制四年的中文專業(yè)。目前該專業(yè)擁有兩名中國志愿者、兩名在編本土教師。兩名本土教師NoyelDassanayake、RanganiPunmadharaMadhuwanthi均畢業(yè)于本校中文專業(yè)，任教后多次到中國接受漢語培訓(xùn)。2018年9月，NoyelDassanayake考取暨南大學(xué)漢語國際教育博士，若學(xué)成歸來，可望進(jìn)一步提升該校漢語教師的學(xué)歷學(xué)位水準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)水平。

據(jù)最近一次對斯里蘭卡本土教師培訓(xùn)調(diào)查的情況看，斯里蘭卡在校從事漢語教學(xué)的本土教師近40人左右。其中大學(xué)教師9人，包括凱拉尼亞大學(xué)在編教師3人、合同制教師3人，薩巴拉卡姆瓦大學(xué)在編教師2人，佛教與巴利語大學(xué)在編教師1人(該教師凱拉尼亞大學(xué)中文本科畢業(yè)，重慶師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)，目前在四川大學(xué)攻讀漢語國際教育博士學(xué)位)。中學(xué)任教的本土漢語教師主要分布在斯里蘭卡經(jīng)濟(jì)文化相對發(fā)達(dá)的5個省區(qū)。其中，薩巴拉卡姆瓦省有9名在編教師，西北省有8名在編教師，西部省有3名在編教師、4名教學(xué)點臨時教師，中部省有1名在編教師，中北省有在編教師、教學(xué)點臨時教師各1名。此外，還有個別教師在語言機(jī)構(gòu)、私人公司或以家庭教學(xué)形式進(jìn)行漢語教學(xué)。斯里蘭卡大學(xué)與中學(xué)的本土漢語教師多出自凱拉尼亞大學(xué)和薩巴拉卡姆瓦大學(xué)，他們?nèi)藬?shù)不多，卻是斯里蘭卡近千名大、中學(xué)生漢語教學(xué)的本土中堅力量，也是斯里蘭卡漢語教學(xué)的未來和希望所在。

斯里蘭卡本土漢語教師大多是中國漢辦/孔子學(xué)院總部大力培養(yǎng)海外本土師資政策的受益者。他們90%以上在北京、上海、天津、重慶、南京、武漢、昆明等地接受過數(shù)周、6月、1年到3年及3年以上時間不等的漢語培訓(xùn)或教育，100%接受過斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院組織的漢語教師培訓(xùn)。有近80%的教師參加了HSK、HSKK考試，通過HSK5、6級的教師占59.1%，通過HSKK高級的占31.8%。

這些本土教師中，20～30歲的教師比例最高，達(dá)73.9%，30～40歲的教師占17.4%，40歲～50歲及以上的教師占8.7%。從專業(yè)出身看，畢業(yè)于中文、漢語國際教育專業(yè)的為17.4%和56.5%，畢業(yè)于教育、國際關(guān)系專業(yè)的各占4.3%，畢業(yè)于佛教語言、藝術(shù)等專業(yè)的為17.3%。從學(xué)歷層次看，擁有學(xué)士學(xué)歷的占26.1%，碩士占65.2%，博士占8.7%。從學(xué)習(xí)漢語的時間長度看，學(xué)習(xí)漢語4年以下的教師占17.4%，4～6年的教師占52.2%，7～9年的占8.7%，9年以上的占21.7%。從教授漢語的時間看，教學(xué)6個月及以下的教師占26.1%，6月～1年的教師占8.7%，1～3年的教師占39.1%，3～6年的教師占21.8%，有6年以上教學(xué)資歷的教師占4.3%?？傮w來看，教學(xué)經(jīng)歷在3年及以下的教師占比近74%，這也表明斯里蘭卡本土漢語師資隊伍的發(fā)展剛剛起步，新教師居多。

從對斯里蘭卡本土師資的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個趨勢或特征：

1.斯里蘭卡本土漢語教師隊伍發(fā)展很快。幾年來，本土教師從起初的2～3人發(fā)展到30～40人。中國政府獎學(xué)金、國家漢辦孔子學(xué)院獎學(xué)金及南亞國家漢語師資班項目的設(shè)立，使越來越多的蘭卡人有機(jī)會到中國學(xué)習(xí)，再回國從事漢語教學(xué)，有力推動了本土師資隊伍在數(shù)量上的快速發(fā)展和質(zhì)量上的提升。

2.教師隊伍比較年輕，40歲以下教師占大多數(shù)。他們年富力強(qiáng)，對于漢語教學(xué)有時間有精力有想法，但由于學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語時間短，漢語水平和教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺，一些剛畢業(yè)的教師漢語水平有限，還無法從事高級漢語的教學(xué)?？傮w上說，“由于本土老師學(xué)歷不夠及知識面小，所以在設(shè)計教學(xué)課上存在很大困難，因此不能保證教學(xué)質(zhì)量[3]59”。所以，多渠道多方面地加強(qiáng)他們漢語水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)非常必要，而且迫切。

4.3 因地制宜，分類治理 消落帶類型多種多樣，不同消落區(qū)域由于坡度、濕度、土壤類型、消落程度的區(qū)別而千差萬別，同一區(qū)段不同高程的水淹環(huán)境和土壤基質(zhì)也有一定區(qū)別，因此消落帶的治理沒有固定的模式，必須因地制宜，分類治理方能取得良好效果。

3.教師男女比例不平衡。斯里蘭卡本土教師中，女教師占比88%強(qiáng)，男教師占比不到12%。除男女老師在語言和教學(xué)上的天賦差異等因素外，這還與該國的文化傳統(tǒng)和教育制度有關(guān)。斯里蘭卡是傳統(tǒng)佛教國家，也是多宗教國家，佛教以外，還有印度教、伊斯蘭教、基督教、天主教等宗教。不同的宗教有不同的學(xué)校，同一宗教也可能男女分校。在女子學(xué)校中，除學(xué)校管理者之外，男教師非常少見；男子學(xué)?；蚰信旌蠈W(xué)校里面，男教師也比較稀缺，男性的語言教師就更難看到。一般情況下，男性本土漢語教師主要在大學(xué)和寺廟學(xué)校中教授漢語。

4.教師工作條件不理想。教學(xué)上的原因主要是適用于斯里蘭卡的本土漢語教材匱乏，來自中國的漢語教材適用性不強(qiáng)，針對性不夠；教學(xué)輔助材料嚴(yán)重不足，由中國提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、電子音像制品往往不能被很好利用。教學(xué)以外的原因則體現(xiàn)在很多學(xué)?；蛘Z言教學(xué)機(jī)構(gòu)的漢語課程體系不完備、不規(guī)范、不穩(wěn)定，課時量相對偏少等方面。一般說來，大學(xué)漢語教師課時較多，工作強(qiáng)度大，而中小學(xué)教師更多面臨的是學(xué)生沒有教材，教學(xué)以興趣班形式為主，時間不足，教學(xué)硬件條件差，教學(xué)效果不佳等情況。

5.教師隊伍不穩(wěn)定，流動性較大。如果沒有碩士、博士學(xué)歷，從中國留學(xué)回國的漢語人才很難作為在編專職教師進(jìn)入高校。同時，高校招聘教師手續(xù)繁雜，錄取速度慢，以至很多優(yōu)質(zhì)漢語教師長期等待。在斯里蘭卡中學(xué)，漢語只是英、德、法、日等眾多語言教育中的一個新興選修語種，課時不多，學(xué)校往往不愿聘任專職漢語教師。大多數(shù)漢語教師要么兼任其他課程，要么奔走于不同學(xué)校教授漢語，身份一般為合同制或臨時教師，工作缺乏穩(wěn)定性。

實際上，斯里蘭卡本土漢語教師的主要身份往往是政府公務(wù)員、導(dǎo)游、僧侶等，業(yè)余才兼職周末班教師、家庭教師，在編固定教師的占比不到一半。斯里蘭卡的教師雖然很受尊敬，但不是高收入群體，因此，近兩年享受中國政府各類獎學(xué)金的語言生、研究生當(dāng)中，只有近30%的人專職從事漢語教學(xué)，其他70%則就職于與漢語相關(guān)的高薪職業(yè)，或以兼職身份教授漢語。

二、斯里蘭卡漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查

目前，斯里蘭卡公立大學(xué)中開設(shè)漢語專業(yè)的有凱拉尼亞大學(xué)、薩巴拉卡姆瓦大學(xué)，開設(shè)漢語選修課的有東南大學(xué)(University of the South Eastern )、盧呼納大學(xué)(University of Ruhuna)、科倫坡大學(xué)(University of Colombo)、佩拉德尼亞大學(xué)(University of Peradeniya)、佛教與巴利語大學(xué)(Buddhist and pali university of srilanka)和拉加拉塔大學(xué)(University of Rajarata)。

其中，凱拉尼亞大學(xué)漢語專業(yè)在讀學(xué)生100人左右，薩巴拉卡姆瓦大學(xué)在讀學(xué)生40人左右。前述東南大學(xué)等沒有漢語專業(yè)的6所學(xué)校，則分別在旅游、商貿(mào)管理等相關(guān)院系開設(shè)了漢語選修課，選修人數(shù)幾十、百余人不等。

除大學(xué)的專業(yè)與非專業(yè)漢語教育之外，斯里蘭卡政府官員、僧侶、中小學(xué)生及社會人員也通過一些語言機(jī)構(gòu)或家庭輔導(dǎo)班，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)漢語。他們主要集中在凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院、CRI孔子課堂、班達(dá)拉奈克國際研究中心(BCIS)和科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院等地。

為更好了解斯里蘭卡學(xué)習(xí)者的情況，我們分別在有代表性的大學(xué)、語言機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)者的性別、年齡、職業(yè)，學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、策略、方法、訴求，使用的漢語教材和漢語教師等情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，收回有效問卷521份，其中凱拉尼亞大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生問卷99份，凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院184份，CRI孔子課堂71份，班達(dá)拉奈克國際研究中心(BCIS)77份，斯里蘭卡國家青年團(tuán)丹布勒酒店管理學(xué)院(Institute of Hospitality Management National Youth Corps)43份，科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院39份，其他教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)者問卷8份。本次調(diào)查范圍較廣，涵蓋面較大，特別是對斯里蘭卡漢語學(xué)習(xí)相對集中的西部、中部地區(qū)，對具有一定規(guī)模的學(xué)校及語言機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)者的情況都有較充分的體現(xiàn)，能夠從整體上反映斯里蘭卡漢語學(xué)習(xí)者的基本情況。

由本次調(diào)查可知，凱拉尼亞大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者的男女比例為8%和92%，凱大孔院為42%和58%，CRI孔子課堂為50.7%和49.3%，班達(dá)拉奈克國際研究中心為35.06%和64.94%，丹布勒酒店管理學(xué)院為88.37%和11.63%，科大孔院為38.89%和61.11%，其他教學(xué)機(jī)構(gòu)男女學(xué)習(xí)者比例為87.5%和12.5%?？偫ㄆ饋砜矗信詣e比例為4:6，女性比例略高，總體均衡。但進(jìn)入凱大中文專業(yè)以漢語為專業(yè)的科班學(xué)習(xí)者中，女性占了很大的比例?？傮w上看，男性學(xué)習(xí)者更多地來自導(dǎo)游、酒店管理、珠寶業(yè)、商貿(mào)業(yè)、寺廟、僧侶學(xué)院；女性則更多為大學(xué)語言專業(yè)學(xué)生、中小學(xué)教師、政府人員。斯里蘭卡男性多從事旅游服務(wù)、酒店服務(wù)管理及商貿(mào)活動，女性則多在學(xué)校、語言教育機(jī)構(gòu)、政府管理部門等地工作。上述比例與該國國情基本吻合，同時也說明斯里蘭卡全民學(xué)習(xí)漢語的基本特征。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語學(xué)習(xí)者的年齡在20歲以下者約為30%，越來越多的斯里蘭卡年輕人意識到漢語對個人發(fā)展的重要性，越來越多的家長意識到漢語對孩子未來的影響，整個社會呈現(xiàn)出漢語學(xué)習(xí)年輕化低齡化的勢頭。20～30歲的學(xué)習(xí)者人數(shù)約為53%，占比超過了全體學(xué)習(xí)者的半數(shù)以上，意味著很多學(xué)習(xí)者是走出學(xué)校進(jìn)入社會，對現(xiàn)實生活有了更多的體驗，對中斯合作交流的前景有了更深認(rèn)識和了解，出于工作、生活的要求或現(xiàn)實緊迫感，更為理性自覺地學(xué)習(xí)漢語。此外，30～40歲的學(xué)習(xí)者約為11%，40歲以上的約為6%，也構(gòu)成一個不可忽視的群體。他們雖已告別學(xué)校正規(guī)教育，錯過最佳語言學(xué)習(xí)年齡，但卻愿意克服困難來學(xué)習(xí)，一定有著某些強(qiáng)大的動因。如果這部分人的漢語學(xué)習(xí)能夠獲得較好回報，會給其他人帶來更為有效的示范效應(yīng)。

在521位被調(diào)查者中，除占比65.64%的大中學(xué)生外，排在前5位的學(xué)習(xí)者身份分別是導(dǎo)游、商人、政府公職人員、教師和僧侶。這一排序也大致反映出斯里蘭卡社會變化的某些現(xiàn)實境況。如2017年，赴斯旅游的中國人已歷史性地達(dá)到27萬人次，2018年人數(shù)略有回落，但巨大的旅游市場使斯里蘭卡漢語導(dǎo)游快速成為有錢一族，也間接刺激著這一群體的漢語學(xué)習(xí)熱情；近幾年來中斯經(jīng)貿(mào)關(guān)系加強(qiáng)，來斯投資做生意的中國人不斷增加，使得斯里蘭卡商人、政府部門特別是海關(guān)局、移民局、警察局、旅游局等部門的公職人員漢語學(xué)習(xí)需求大增；此外，中斯兩國佛教文化的密切交流，也讓僧侶的漢語學(xué)習(xí)熱成為斯里蘭卡漢語教學(xué)的一大特色。

被調(diào)查者中，77.16%的學(xué)習(xí)者是第一次接觸漢語，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間在6個月到1年之間，超過1年的學(xué)習(xí)者占比為19.97%，不到1/5。這表明斯里蘭卡民眾的漢語學(xué)習(xí)熱情是隨近年來中斯合作發(fā)展的推進(jìn)而逐漸興起的。學(xué)習(xí)漢語2～3年及3年以上的學(xué)習(xí)者占比分別為6.72%和3.07%，人數(shù)不多，一定程度上反映出學(xué)習(xí)者的持久性不長，學(xué)習(xí)程度不高，也說明我們在精通漢語和高級漢語人才的培養(yǎng)教育方面還有很多工作可做。

在漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)上，91.75%的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為工具型動機(jī)。其中31.48%的人希望通過學(xué)習(xí)獲得中國政府提供的各類獎學(xué)金，到中國的大學(xué)深造，持有這種想法的主要為斯里蘭卡在校大、中學(xué)生。54.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢語對他們的工作有很大影響：或方便他們找到滿意的職業(yè)，或容易使他們獲得升職加薪、改善工作條件及現(xiàn)狀的機(jī)會。另有5.57%的學(xué)習(xí)者是出于興趣，如因為喜愛旅游，希望學(xué)好漢語到中國旅行。還有少數(shù)學(xué)習(xí)者的動機(jī)為融合型，他們學(xué)習(xí)漢語是因為喜歡中國和漢語文化，對中國有著質(zhì)樸的情誼和好感，希望中斯友好關(guān)系能長久保持，這部分人學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，但年齡普遍偏大。

學(xué)習(xí)訴求方面，71%的學(xué)習(xí)者希望全面掌握聽說讀寫能力。這里的“寫”不是漢語寫作能力，而是指書寫漢字的能力；17.08%的人希望能夠聽說漢語和認(rèn)讀漢字；11.52%的學(xué)習(xí)者只要求能夠聽說漢語，對漢字的認(rèn)、讀和書寫沒有明確的要求。

學(xué)習(xí)者對漢語表達(dá)的需求最為迫切，88.87%的人最希望掌握漢語口語能力，其次為聽力、閱讀，占比分別為35.89%、31.13%。漢字被認(rèn)為是世上最難書寫的文字之一，但仍有41.07%的學(xué)習(xí)者對漢字的書寫表現(xiàn)出很大的興趣。

學(xué)習(xí)者最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是日常交往(占比72.36%)。此外，教育(占比32.44%)、旅游(占比32.25%)、文化(占比26.87%)、休閑(占比19.19%)、商務(wù)(占比18.04%)、社會問題(占比12.28%)也是被調(diào)查者普遍關(guān)注的。

在具體的漢語教學(xué)層面，我們首先關(guān)注的是對漢語教材的使用情況。

根據(jù)調(diào)查，凱拉尼亞大學(xué)和薩巴拉卡姆瓦大學(xué)中文專業(yè)的漢語教材以《新實用漢語》為主，凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院周末班教材以《當(dāng)代中文》(僧伽羅語版)為主，CRI孔子課堂、班達(dá)拉奈克國際研究中心(BCIS)使用的漢語教材以《長城漢語》《快樂漢語》為主，科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院周末班教材以《HSK系列》《發(fā)展?jié)h語》為主，斯里蘭卡國家青年團(tuán)丹布勒酒店管理學(xué)院教材以《當(dāng)代中文》(僧伽羅語版)為主。由此可見，各教學(xué)單位和機(jī)構(gòu)在漢語教材的選用上比較分散雜亂，缺乏計劃性和統(tǒng)一性。上述教材要么相對艱深，不容易掌握，要么體系大、內(nèi)容多，學(xué)習(xí)周期長，大多與斯里蘭卡社會生活距離較遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)用性與現(xiàn)實感。一方面是斯里蘭卡學(xué)習(xí)者日益高漲的熱情和需求，另一方面是簡便快捷、實用性強(qiáng)的本土教材嚴(yán)重缺位，現(xiàn)用教材難切其用，建議在斯孔子學(xué)院及語言機(jī)構(gòu)與斯里蘭卡本土教師一道，盡早研發(fā)編寫適用教材，以滿足社會的強(qiáng)烈需求。

使用教材的教師是誰呢？在521位調(diào)查者中，70.44%的學(xué)習(xí)者是跟中國老師學(xué)習(xí)漢語，19.58%學(xué)習(xí)者是由中斯教師共同教學(xué)，不到10%的學(xué)習(xí)者由斯里蘭卡本土教師進(jìn)行教學(xué)。近幾年來，中國政府對斯里蘭卡漢語教學(xué)的支持力度很大，通過中國孔子學(xué)院總部派遣的教師近百人次。凱拉尼亞大學(xué)、薩巴拉卡姆瓦大學(xué)，東南大學(xué) 、盧胡納大學(xué)、科倫坡大學(xué)、佩拉德尼亞大學(xué)、佛教與巴利語大學(xué)，CRI孔子課堂、班達(dá)拉奈克國際研究中心、丹布勒酒店管理學(xué)院和科倫坡女子學(xué)校Visakha Vidyalaya College、ViharamahadeviVidyalaya College、DevibalikaVidyalaya College，男子學(xué)校AnandaCollege、RoyalCollege，男女混合學(xué)校LumbiniCollege等一些重點中學(xué)及語言機(jī)構(gòu)的漢語教學(xué)都由中國教師完成或參與完成。但近10%的數(shù)據(jù)也說明斯里蘭卡的本土教師隊伍正在逐漸成型，不少本土教師的漢語教學(xué)能力和水平也在不斷提升，如凱拉尼亞大學(xué)、薩巴拉卡姆瓦大學(xué)已經(jīng)擁有由碩士、博士為主體相對完整的小型本土漢語教學(xué)團(tuán)隊，中部省康提Srichandranandabuddhist(男校)的漢語教學(xué)也是由本土教師Ven.HewahetaSusanthaSilmathawa獨立完成，斯里蘭卡本土漢語師資未來可期。

斯里蘭卡學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上所遇到的問題，首先反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象上。數(shù)據(jù)顯示，54.32%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為聲調(diào)最難掌握，20.15%認(rèn)為詞匯更難，26.49%的學(xué)習(xí)者最怵語法，44.53%的學(xué)習(xí)者最怕漢字。見下圖。

這組數(shù)據(jù)大致反映出漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。前文已經(jīng)介紹，被調(diào)查的80%為初學(xué)者，這一階段，語音學(xué)習(xí)是重點，詞匯、語法屬于初步展開階段，難度不大，對屬于印歐語系的僧伽羅語學(xué)習(xí)者來說，漢語的聲調(diào)無疑是學(xué)習(xí)者較難掌握的內(nèi)容；同時，方塊兒的漢字對習(xí)慣了英文字母和僧伽羅語字母的斯里蘭卡學(xué)生來說，相對陌生，學(xué)習(xí)難度也很大。62.96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是一種挑戰(zhàn)，28.79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠說漢語可以提升自信。但斯里蘭卡人大多信奉小乘佛教，民族性格內(nèi)斂含蓄，70.44%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中還是比較膽小、怕出錯，不愿開口，這種心理上的虛怯需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同努力，通過多種方法加以克服。

造成學(xué)習(xí)困境的客觀因素也有很多。

首先是練習(xí)漢語的時間不能保證。據(jù)統(tǒng)計，除漢語專業(yè)學(xué)生外，51.06%的學(xué)習(xí)者每周練習(xí)漢語的時間在2小時以下，每周練習(xí)漢語時間在2～4小時有29.37%，而每周能夠有4小時以上練習(xí)時間的人數(shù)只有14.59%。實際調(diào)查中，各大語言機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者盡管是自己付費學(xué)習(xí)漢語，不可謂不積極主動，卻往往因工作或其他原因缺課，一個學(xué)習(xí)周期中的全勤者只是少數(shù)。其次，運用漢語的機(jī)會少。語言作為交流工具，使用越多越有助于水平的提高。但調(diào)查顯示，只有1/5的學(xué)習(xí)者可以在生活中經(jīng)常用到漢語，另外56.43%的人偶爾用到漢語，還有10.17%的人基本不用漢語，這就造成了學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)漢語，其余時間很少甚至根本不接觸漢語，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。這與我們調(diào)查問卷中的多選題“學(xué)漢語時遇到的困難”的調(diào)查結(jié)果一致。見下圖。

為了彌補(bǔ)以上不足，學(xué)習(xí)者們希望通過找輔導(dǎo)老師，借助電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦聊天軟件等輔助手段幫助他們的漢語學(xué)習(xí)。實際情況見下圖。

這些手段都是圍繞改善語言環(huán)境，提高漢語使用率而采用的。雖然斯里蘭卡智能手機(jī)人均擁有率不高，但電腦、網(wǎng)絡(luò)相對普及，特別是在較發(fā)達(dá)的西部省、西南省、中部省和各所高校，F(xiàn)acebook的使用較Wechat更為廣泛，學(xué)習(xí)者可以通過一些程序軟件或聊天工具提高漢語使用率。但斯里蘭卡本土漢語學(xué)習(xí)的專用軟件尚未開發(fā)，中國網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)在該國的宣傳度和使用率比較低。教學(xué)硬件較好的凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院、CRI孔子課堂、班達(dá)拉奈克國際研究中心(BCIS)目前都還沒有開展遠(yuǎn)程漢語教學(xué)。電視在斯里蘭卡城市較為普及，但介紹中國的電視節(jié)目一般是以英語、僧伽羅語形式呈現(xiàn)，電視臺播放的外國影視又以歐美劇、印度劇和韓劇居多，學(xué)習(xí)者很難看到中國電影、電視劇。因此我們在推廣漢語的同時，文化宣傳和文化產(chǎn)品也要走出國門，才能使學(xué)習(xí)者更好更全面地了解漢語、了解中國。

漢語水平考試(簡稱HSK)和漢語口語考試(簡稱HSKK)是中國漢辦/孔子學(xué)院總部制定的一項國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運用漢語進(jìn)行交際的能力和口頭表達(dá)能力。斯里蘭卡共有凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院和CRI孔子課堂兩個漢語考點，截止到目前，凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院考點已有3000余人次通過HSK、HSKK考試獲得各級證書，CRI孔子課堂考點有1200多人次通過考試獲得證書。近年來，中國政府、國家漢辦/孔子學(xué)院總部將漢語水平考試與各類獎學(xué)金申請結(jié)合在一起，使得斯里蘭卡參加考試的人數(shù)有所增加，但距離我們的期望還有差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，斯里蘭卡學(xué)習(xí)者中只有平均14.4%的人參加過漢語水平考試(HSK)或漢語口語考試(HSKK)，通過考試的級別也相對較低。這與調(diào)查對象多為初學(xué)者，學(xué)習(xí)時間不長有關(guān)。但即便是凱拉尼亞大學(xué)中文專業(yè)的學(xué)生，HSK一級至三級的考試通過率也只有36.36%，五級考試通過率僅為3.03%。這說明漢語水平考試與學(xué)習(xí)者獎學(xué)金申請、就業(yè)的關(guān)系還應(yīng)進(jìn)一步密切關(guān)聯(lián)，斯里蘭卡漢語水平考試還有很大的普及和發(fā)展空間。

根據(jù)以上調(diào)查，也結(jié)合在斯里蘭卡的實際觀察和體驗，筆者認(rèn)為，斯里蘭卡的“漢語熱”是自然、正常地發(fā)生的。該國人民對漢語的學(xué)習(xí)熱情既出于兩國文化交往的悠久傳統(tǒng)與現(xiàn)實發(fā)展，更形成于中國改革開放巨大成就所產(chǎn)生的影響力和吸引力的大背景下。然而，漢語教學(xué)在斯里蘭卡還處于起步階段，由于漢語學(xué)習(xí)者自身的原因，更由于斯里蘭卡國內(nèi)各種漢語教、學(xué)資源缺乏等其他原因，漢語國際教育還有很多的工作要做，有很長的路要走，也還有很大的潛力和空間需要發(fā)掘與開拓。