專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人成效影響因素分析
——基于二元logistic回歸模型實(shí)證研究

任 源 鋼 姜 土 生

(重慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 401331)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]黨的十九大之后，中共教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確從“課程育人”“科研育人”“實(shí)踐育人”等十個(gè)方面聚焦全員全過(guò)程全方位育人，要求各高校要著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍是高校教育教學(xué)的重要力量，是全程育人、全方位育人的重要參與者和實(shí)施者，直接關(guān)系到高校立德樹人效果。

學(xué)者關(guān)于專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制的研究路徑主要有以下兩種思路。理論研究方面，高遠(yuǎn)和李明建(2016)[3]、張青和張波(2017)[4]等學(xué)者從專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)狀、意義和對(duì)策等方面進(jìn)行了具體的闡述與剖析。實(shí)證研究方面，劉薇(2018)[5]基于湖北某高校問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)從專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人內(nèi)容、協(xié)同育人平臺(tái)、協(xié)同育人方法、協(xié)同育人實(shí)踐等方面進(jìn)行分析，并提出了構(gòu)建全員全過(guò)程參與協(xié)同育人機(jī)制的建議；施云波和朱江(2017)[6]以常州工學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為載體，探討了協(xié)同育人機(jī)制，并提出構(gòu)建“全員參與”的協(xié)同育人機(jī)制，建立線上線下結(jié)合的協(xié)同育人平臺(tái)，完善協(xié)同育人考評(píng)機(jī)制等建議。

上述成果在研究思路和研究方法上具有重要的借鑒意義，但仍有值得改進(jìn)的地方，其一，現(xiàn)有大多數(shù)研究重理論輕實(shí)證，缺乏一定的說(shuō)服力；其二，鮮有研究借助軟件基于模型對(duì)其研究，不能十分客觀地反映協(xié)同育人機(jī)制。

基于此，本文基于調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)影響專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效的相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建二元logistic回歸模型，借助SPSS軟件對(duì)協(xié)同育人成效影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，以期改變重理論輕實(shí)證的現(xiàn)象，客觀地找出協(xié)同育人成效受專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生等因素的影響，并進(jìn)行原因分析，力求豐富專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人機(jī)制理論，從而為開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出一定的理論貢獻(xiàn)。

二、模型設(shè)定與假設(shè)

(一)模型設(shè)定

本文通過(guò)探討、剖析和挖掘影響專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效的關(guān)鍵因素，并通過(guò)文獻(xiàn)搜索法、專家咨詢、座談交流等方式發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效受專業(yè)課教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生等若干因素的影響?；诖耍柚猯ogistic模型。而二元Logistic模型研究的是某些事件發(fā)生的概率P。顯然，概率值的取值范圍是，為此本文假定自變量與也有關(guān)，并變換研究思路，不直接研究，而是間接地研究它的一個(gè)嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)，于是logistic回歸模型可表示為：

(式1)

其中當(dāng)p從0→1時(shí)，Logit從-∞→+∞，而這個(gè)變化在數(shù)據(jù)處理上帶來(lái)很大的便利。因此本文可以將公式1進(jìn)行變形可得到等價(jià)的公式：

(式2)

(式3)

模型式3的基本要求是，因變量是個(gè)二元變量，僅限0和1，而因變量取1的概率就是我們需要研究的對(duì)象：協(xié)同育人成效明顯，而在X=(1，x1,x2…xk)Τ，xi表示影響因變量的第i個(gè)因素，它可以是定性或者定量，β=(β0,β1…βk)Τ為此模型(式2)和模型(式3)可以表述成：

(式4)

(式5)

基于logistic上述分析，本文借鑒上述理論模型將模型設(shè)定為：

(式6)

其中，ECE為專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人成效，常數(shù)項(xiàng)為β0，PT為專業(yè)教師，SW為學(xué)生工作隊(duì)伍，CS為大學(xué)生，β1、β2、β3為各項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)。

(二)基本假設(shè)

假設(shè)1:專業(yè)教師與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果專業(yè)教師積極參與管理，那么協(xié)同育人成效明顯。

假設(shè)2:思想政治教育工作者與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果思想政治教育工作者積極參與管理，那么協(xié)同育人成效明顯。

假設(shè)3:大學(xué)上與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果大學(xué)生能積極配合學(xué)校相關(guān)規(guī)定，那么協(xié)同育人成效明顯。

三、變量選擇及數(shù)據(jù)說(shuō)明

(一)調(diào)查問(wèn)卷效度、信度檢驗(yàn)

本調(diào)查主體對(duì)象為重慶市某高校的在校統(tǒng)招生，共發(fā)放問(wèn)卷1552份，實(shí)際回收1552份，有效問(wèn)卷1552份。本文采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.676，處于中信度水平，表明該問(wèn)卷信度較好，具有一定的使用價(jià)值，并且該調(diào)查問(wèn)卷在KMO和Bartlett的檢驗(yàn)中，KMO的度量為0.858，大于0.6；巴特利特顯著性水平為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，那么就說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)適合因子分析方法。

(二)變量選擇及賦值

變量數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶本科院校專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人成效的問(wèn)卷調(diào)查，在眾多的影響因素中，為了方便研究和剖析專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人成效的影響因素，剔除了很多對(duì)協(xié)同育人成效不是很高的因素，合并了一些指標(biāo)。最終根據(jù)高校大學(xué)生的實(shí)際調(diào)研情況，以高校大學(xué)生為中心，從高校大學(xué)生自身因素和外部因素兩大主體出發(fā)進(jìn)行研究，本文選取專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效(ECE)為被解釋變量，選取專業(yè)教師(PT)、學(xué)生工作隊(duì)伍(SW)、大學(xué)生(CS)等因素作為自變量來(lái)進(jìn)行回歸分析。

表1顯示了Logistic回歸分析的變量賦值情況，其中專業(yè)教師和學(xué)生工作隊(duì)伍積極參與思政工作，被賦值為1，反之，賦值為0；大學(xué)生是否積極配合將綜合成績(jī)優(yōu)異、學(xué)生組織積極參與、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、生活勤儉節(jié)約四個(gè)維度進(jìn)行賦值，如果滿足3個(gè)維度及其以上，將賦值為1，反之，為0；而至于因變量協(xié)同育人成效是否明顯將綜合專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生、協(xié)同育人平臺(tái)、保障機(jī)制等五個(gè)方面進(jìn)行賦值，如果其中有三個(gè)自變量及其以上賦值為1，那么協(xié)同育人成效將明顯，賦值為1，反之，如果有兩個(gè)及兩個(gè)以下的自變量賦值為1，那么，協(xié)同育人成效不明顯，將賦值為0。

表1 Logistic回歸分析的變量賦值表

(三)描述性分析

表2顯現(xiàn)了本文實(shí)證研究所需的各指標(biāo)的描述性分析。

表2 描述統(tǒng)計(jì)量

四、實(shí)證結(jié)果分析

(一)模型擬合優(yōu)度分析

表3顯示了模型的擬合度檢驗(yàn)結(jié)果。包括-2log似然對(duì)數(shù)值、兩個(gè)偽決定系數(shù)以及預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性，而由于兩個(gè)偽決定系數(shù)的值會(huì)隨著不同的方法而不同，因此，在此不做解釋，但本文發(fā)現(xiàn)卡方檢驗(yàn)的顯著性水平值，遠(yuǎn)低于0.01，并且logistic模型的擬合優(yōu)度判斷一般看預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性，其預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性高達(dá)86.2%，這足以表明本文模型擬合效果好。

表3 模型的擬合度檢驗(yàn)

表4顯示了模型中各系數(shù)似然比檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果表明各系數(shù)的顯著性均小于0.01，故不能否定零假設(shè)，即應(yīng)把專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生這三個(gè)自變量均應(yīng)納入模型中進(jìn)行研究，不能剔除。

表4 系數(shù)的似然比檢驗(yàn)結(jié)果

(二)實(shí)證分析及結(jié)果

本文采用調(diào)查問(wèn)卷法和演繹法對(duì)專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效的影響因素進(jìn)行調(diào)研，基于logistic模型，借助SPSS軟件，以協(xié)同育人成效為因變量，以專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生為自變量構(gòu)建模型，進(jìn)一步探討了協(xié)同育人成效受專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生等因素的影響機(jī)制，回歸結(jié)果如表5所示。

表5 協(xié)同育人成效模型回歸結(jié)果

從表5可以發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教師與學(xué)生工作隊(duì)伍的協(xié)同育人成效與專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生三個(gè)因素呈正相關(guān)，即專業(yè)教師參與、學(xué)生工作隊(duì)伍參與、大學(xué)生積極配合，則協(xié)同育人成效越明顯。從優(yōu)勢(shì)比exp(B)來(lái)看，學(xué)生工作隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)比最大，為17.76，專業(yè)教師次之，機(jī)會(huì)比為9.719，在這三個(gè)因素中，最小的是大學(xué)生自身參與的優(yōu)勢(shì)比，為9.455；從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，學(xué)生工作隊(duì)伍影響系數(shù)最大，為2.877；專業(yè)教師次之，為2.274，最小的是大學(xué)生自身參與，為2.247；而從顯著性來(lái)看，專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生這三個(gè)變量對(duì)協(xié)同育人成效的影響，均通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)，十分顯著，因此需要進(jìn)一步探討專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、大學(xué)生與協(xié)同育人成效之間的關(guān)系。

專業(yè)教師是否參與對(duì)協(xié)同育人成效的影響因素為2.274，并且專業(yè)成績(jī)對(duì)協(xié)同育人成效的影響通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)(假設(shè)1成立)，表明專業(yè)教師是否參與同協(xié)同育人成效呈正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)教師參與，協(xié)同育人成效明顯，反之，協(xié)同育人成效不明顯，這與調(diào)查問(wèn)卷中：接近80%的人認(rèn)為專業(yè)教師應(yīng)該參與“課堂思政”的結(jié)果相一致，因?yàn)閷I(yè)課教師知識(shí)豐富，是大學(xué)生比較尊重和信賴的師者，對(duì)大學(xué)生的影響最直接，最有說(shuō)服力，從而開展思想政治教育工作有優(yōu)勢(shì)。所以，高校專業(yè)課教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，既要用好課堂教學(xué)的主渠道，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中；又要積極通過(guò)參與學(xué)生各類活動(dòng)，將思想政治教育體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中，才能將思想政治教育貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的育人。

學(xué)生工作隊(duì)伍在1%的顯著性水平下影響了協(xié)同育人成效，影響系數(shù)為2.877(假設(shè)2成立)，這說(shuō)明學(xué)生工作隊(duì)伍積極參與，協(xié)同育人成效明顯，反之，協(xié)同育人成效不明顯。而學(xué)生工作隊(duì)伍主要由學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員以及班主任構(gòu)成，涉及大學(xué)生教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等諸多方面，離學(xué)生最近，更能有效提升育人的效果。究其原因：高達(dá)85.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生工作隊(duì)伍對(duì)于個(gè)人發(fā)展有重大影響，且期望學(xué)生工作隊(duì)伍把工作中心放到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)、各部門的工作通知及班團(tuán)日常管理以及黨建與思想政治教育上，從而更好地做好“引路人”工作。

大學(xué)生自身是否積極配合對(duì)協(xié)同育人成效的影響通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)為2.247(假設(shè)3成立)。眾所周知，一個(gè)大學(xué)生是否優(yōu)秀，不能單純看一面，而應(yīng)從學(xué)習(xí)成績(jī)、班團(tuán)工作、社會(huì)實(shí)踐、生活風(fēng)格等方面進(jìn)行綜合評(píng)判，并且大學(xué)生在協(xié)同育人中既是受益者，更是主要的參與者。因此，大學(xué)生只有積極參與協(xié)同育人，才能養(yǎng)成執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德，學(xué)到豐富的知識(shí)、過(guò)硬的本領(lǐng)；只有找準(zhǔn)自身成長(zhǎng)成才的需求，將理想價(jià)值、學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力素質(zhì)的提升等不斷細(xì)化成具體的指標(biāo)和項(xiàng)目，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)協(xié)同育人的機(jī)制中，才能在專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍共同的指導(dǎo)下，當(dāng)好“主角”，不斷提高思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)；只有在協(xié)同育人的機(jī)制中，不斷深化自我認(rèn)知、自我管理、自我發(fā)展、自我教育、自我評(píng)估的自我管理體系，進(jìn)一步樹立起“主動(dòng)學(xué)”“積極學(xué)”“有效學(xué)”的理念，腳踏實(shí)地，知行合一，才能真正成為有理想、有學(xué)問(wèn)、有才干的實(shí)干家，才能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任，鑒于此，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自身管理觀念是亟待解決的問(wèn)題。

五、結(jié)論與建議

本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)重慶本科院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，隨機(jī)抽查了1552名大學(xué)生，基于logistic模型，借助SPSS軟件進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的效度、信度、模型的擬合優(yōu)度以及回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)：

(一)調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)中，克隆巴赫信度系數(shù)為0.676，處于中信度水平，表明調(diào)查問(wèn)卷具有一定的使用價(jià)值；調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)中，KMO為0.858，巴特利特顯著性水平為0.000，表明該調(diào)查問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)適合因子分析方法。

(二)協(xié)同育人成效在1%的顯著水平上受專業(yè)教師、學(xué)生工作組織、大學(xué)生的正向影響。即專業(yè)教師參與、學(xué)生工作組織參與、大學(xué)生積極配合，協(xié)同育人成效明顯；反之，專業(yè)教師不參與、學(xué)生工作組織不參與、大學(xué)生不積極配合，協(xié)同育人成效不明顯。其中學(xué)生工作組織對(duì)協(xié)同育人成效的影響最大，影響系數(shù)為2.877；專業(yè)教師對(duì)協(xié)同育人成效的影響次之，影響系數(shù)為2.274；大學(xué)生自身對(duì)協(xié)同育人成效的影響最小，影響系數(shù)為2.247。

基于以上結(jié)論，本文有如下建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的本領(lǐng)，成為協(xié)同育人的“壓艙石”

(1)強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)。本研究顯示，專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人成效影響因素學(xué)生工作隊(duì)伍影響系數(shù)最大。馬克思認(rèn)為“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已?！盵7]因此，學(xué)生工作隊(duì)伍必須要強(qiáng)化與專業(yè)課教師協(xié)同育人意識(shí)，使協(xié)同育人的意識(shí)扎根在學(xué)生工作隊(duì)伍之中，并深刻影響他們的行為，使他們積極參與協(xié)同育人，才能有效提升協(xié)同育人成效?！爸袊?guó)高校學(xué)生工作的傳統(tǒng)與使命，最核心的是‘立德樹人’。”[8]從完成立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，高校學(xué)生工作面對(duì)將“思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，必須從政策制定、制度設(shè)計(jì)、工作內(nèi)容和要求等方面，使學(xué)生工作隊(duì)伍緊緊圍繞“全員全方位全程育人”這個(gè)主題，有針對(duì)性、強(qiáng)有力地深化學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作隊(duì)伍積極參與到與專業(yè)課教師的協(xié)同育人中。更重要的是，協(xié)同育人需要“各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動(dòng)。”[9]高校學(xué)生工作隊(duì)伍身處一線開展各項(xiàng)學(xué)生工作，是高校管理教育引導(dǎo)學(xué)生的骨干力量，只有持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)對(duì)與專業(yè)課教師協(xié)同育人的認(rèn)同感和接受度，才能使學(xué)生工作隊(duì)伍成為協(xié)同育人的“壓艙石”，成為新時(shí)代高校立德樹人之路上的“答卷人”。

(2)強(qiáng)化協(xié)同育人本領(lǐng)。本研究顯示，85.96%的學(xué)生期望學(xué)生工作隊(duì)伍把工作中心放至學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)等方面?！皡f(xié)同育人模式在育人內(nèi)容上需要整合大學(xué)生思想政治教育、特殊群體教育、學(xué)業(yè)教育、團(tuán)學(xué)教育、危機(jī)處理教育、職業(yè)生涯教育等模塊，以大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備為目標(biāo)?！盵10]因此，在與專業(yè)教師協(xié)同育人的視閾下，高校學(xué)生工作隊(duì)伍要繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)同育人的本領(lǐng)，才能有效增強(qiáng)協(xié)同育人的成效。高校學(xué)生工作隊(duì)伍在學(xué)生的思想引領(lǐng)和日常教育管理中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，在協(xié)同育人過(guò)程中，學(xué)生工作隊(duì)伍必須要緊密結(jié)合學(xué)生需求，圍繞專業(yè)特點(diǎn)等，通過(guò)深入學(xué)生課堂、專業(yè)活動(dòng)，定期與專業(yè)課教師交流溝通，共享學(xué)生思想狀況和平時(shí)表現(xiàn)等相關(guān)信息，調(diào)整學(xué)生思想政治教育的主題、側(cè)重點(diǎn)等，與專業(yè)課教師教一起將積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的智慧和能力。同時(shí)，學(xué)生工作隊(duì)伍面對(duì)新時(shí)代的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，面對(duì)思想政治教育工作中存在的針對(duì)性不強(qiáng)、親和力不夠等問(wèn)題，應(yīng)在協(xié)同育人視閾下，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)拓展等方式，不斷提升開展工作的能力和水平，才能勝任協(xié)同育人“壓艙石”的重責(zé)，才能完成立德樹人“答卷人”的使命，才能增強(qiáng)協(xié)同育人的成效。

2.強(qiáng)化專業(yè)課教師育人的初心和使命，成為協(xié)同育人的“新引擎”

(1)強(qiáng)化專業(yè)課教師開展思想政治教育的意識(shí)和本領(lǐng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識(shí)、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造信任的時(shí)代重任，要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人?！币虼耍處煹某跣暮褪姑褪菆?zhí)教育人，專業(yè)課教師開展思想政治工作也是職責(zé)所在。當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，渴望成長(zhǎng)成人成才。專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著知識(shí)理論傳播的重要職責(zé)，一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大。因此，強(qiáng)化專業(yè)課教師開展思想政治工作的意識(shí)和本領(lǐng)，對(duì)增強(qiáng)協(xié)同育人成效，完成立德樹人任務(wù)意義重大。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出了“六要”標(biāo)準(zhǔn)，這既是對(duì)思政課教師的要求，也是對(duì)專業(yè)課教師的要求。專業(yè)課教師在用心教書，潛心育人，醉心課堂的同時(shí)，通過(guò)深入學(xué)生第二課堂、班級(jí)活動(dòng)、寢室建設(shè)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生工作隊(duì)伍的溝通聯(lián)系，既深入掌握學(xué)生的思想狀況，又學(xué)習(xí)學(xué)生工作隊(duì)伍深入開展思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升開展思想政治工作的水平和能力，切實(shí)做到關(guān)心愛護(hù)引導(dǎo)學(xué)生，做到教育引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量、有溫度、有情懷，使自己成為與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的“新引擎”。

(2)強(qiáng)化專業(yè)課教師“課堂思政”的意識(shí)和本領(lǐng)。本研究顯示，接近80%的人認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)該參與“課堂思政”。因此，在專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的過(guò)程中，必須強(qiáng)化專業(yè)課教師“課堂思政”的意識(shí)和本領(lǐng)。專業(yè)課教師是課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要按照習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一、堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”的要求，把思想政治教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在育人育才的過(guò)程中。在課前，應(yīng)聚焦時(shí)事政治與專業(yè)課知識(shí)、思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)理論與價(jià)值引導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在課中，要通過(guò)理論闡釋、案例分析等方式，運(yùn)用學(xué)生喜愛并接受的話語(yǔ)和方式，深入開展課堂教學(xué)。課后，要通過(guò)小組討論、答疑解惑等方式，深化學(xué)生的課程知識(shí)接受度，深化思想政治教育與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)課前、課中和課后的設(shè)計(jì)方式，打破課上課下的壁壘，使思想政治教育在課程發(fā)展中有效引導(dǎo)，在課程理論中巧妙滲透和在課程實(shí)踐中充分啟發(fā)，這樣才能結(jié)合課堂，結(jié)合學(xué)生的需求，打造有針對(duì)性和實(shí)效性的特色“課堂思政”；才能在傳授知識(shí)文化的同時(shí)，用正確的價(jià)值觀教育學(xué)生，把思想政治工作做到學(xué)生心坎里，真正感染學(xué)生，真正讓學(xué)生信服；才能進(jìn)一步使專業(yè)課教師成為協(xié)同育人的“新引擎”。

3.樹立大學(xué)生“主角”意識(shí)，成為協(xié)同育人的“排頭兵”

(1)立足發(fā)展，積極參與。本研究顯示，大學(xué)生的參與度也影響著協(xié)同育人的成效。當(dāng)代大學(xué)生有著良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)，與其他青年相比，大學(xué)生更多地關(guān)注成長(zhǎng)成人成才。因此，大學(xué)生有效參與協(xié)同育人的過(guò)程，自覺形成“我是活動(dòng)中的一分子”的觀念，才能提升協(xié)同育人效果。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、個(gè)性突出，傳統(tǒng)的育人方法，不能有效提升大學(xué)生的參與度。在專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的過(guò)程，平臺(tái)多，機(jī)制新，創(chuàng)新了育人的模式和方法。大學(xué)生面對(duì)新的育人方式，也必須根據(jù)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展等需求，找準(zhǔn)協(xié)同育人過(guò)程中的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，只有提升自我的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等，才能提升自己的綜合能力。“一分耕耘一分收獲”。大學(xué)生積極參與協(xié)同育人的過(guò)程，不能抱著急于求成的態(tài)度，通過(guò)理智地剖析自己的長(zhǎng)處和短處，在各種協(xié)同育人的活動(dòng)中不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升組織、交際、協(xié)調(diào)等方面的能力，探索出適合自己成長(zhǎng)的發(fā)展之路，達(dá)到熏陶情操的目的。這樣才能持續(xù)增強(qiáng)參與協(xié)同育人的源生動(dòng)力，才能使自己在當(dāng)好“主角”的同時(shí)成為協(xié)同育人的“排頭兵”，才能成為具有執(zhí)著信念、優(yōu)良品德、豐富知識(shí)、過(guò)硬本領(lǐng)的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(2)強(qiáng)化認(rèn)知，提升自我。心理學(xué)相關(guān)研究成果表明，大學(xué)生的個(gè)體自我意識(shí)在大學(xué)時(shí)期迅速發(fā)展并日臻成熟。當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任，正確認(rèn)知自我，才能成長(zhǎng)成人成才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。本研究顯示，在協(xié)同育人過(guò)程中，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自身管理觀念也非常重要，并且是“大學(xué)生在高校中積極開展、參與的各種社會(huì)化活動(dòng)是大學(xué)生建立自我意識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的重要途徑和平臺(tái)”[11]。因此，在協(xié)同育人過(guò)程中，大學(xué)生只有加強(qiáng)自我認(rèn)知，加強(qiáng)提升自我，才能適應(yīng)新的育人模式。大學(xué)生要將自己的理想追求融入民族復(fù)興、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代背景中，在協(xié)同育人的模式下，求知問(wèn)學(xué)，增長(zhǎng)見識(shí)，不斷提升自己的責(zé)任感和使命感。大學(xué)生要將自己的理想追求轉(zhuǎn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和能力歷練的動(dòng)力，加強(qiáng)自我管理，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、剛健有為、自強(qiáng)不息的品格，不斷地提升自我。[12]這樣大學(xué)生才能逐漸找到“自我意識(shí)”與協(xié)同育人的契合點(diǎn), 找到自己在協(xié)同育人中成長(zhǎng)成人成才的最佳位置，充分發(fā)揮“排頭兵”作用，歷練出完成責(zé)任和使命的能力素質(zhì)，只有真正的具備責(zé)任和使命，才能正確地認(rèn)知自我，才能立志高遠(yuǎn)，才能成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.完善健全協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)形成協(xié)同育人“組合拳”

(1)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。在協(xié)同學(xué)范疇內(nèi)的“協(xié)同”主要指在“一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部，構(gòu)成這一復(fù)雜系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間相互配合、相互影響、相互制約所產(chǎn)生的協(xié)同作用和合作效應(yīng)，而在協(xié)同作用的影響下，整個(gè)系統(tǒng)便處在自組織的狀態(tài)，體現(xiàn)在宏觀和整體方面就是這一復(fù)雜系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)和功能。”[13]因此，高校打造專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各方面的資源和力量形成合力，才能有效推進(jìn)。要突出時(shí)代性，在全面分析、主動(dòng)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，把握住新時(shí)代高校立德樹人的特點(diǎn)與規(guī)律。要突出實(shí)際性，緊密結(jié)合育人的實(shí)際，明確專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的目標(biāo)任務(wù)。要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)制定科學(xué)可行的總體方案和行動(dòng)計(jì)劃等，精準(zhǔn)施策，著力補(bǔ)齊協(xié)同育人中的短板。通過(guò)把握“時(shí)代性”“實(shí)際性”“重點(diǎn)難點(diǎn)”，形成協(xié)同育人的合力，完成立德樹人任務(wù)。同時(shí)，協(xié)同育人涵蓋了高校學(xué)工、教學(xué)、組織、宣傳等多個(gè)部門，需要從整體的角度，自上而下加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)、資源配置等，形成一系列制度措施，打好“組合拳”，形成多渠道的參與方式，多平臺(tái)的協(xié)同模式，使專業(yè)課教師、學(xué)生工作隊(duì)伍以及大學(xué)生積極參與其中，才能打造協(xié)同育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使各方面協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成實(shí)施的合力，確保協(xié)同育人順暢有力。

(2)堅(jiān)持育人導(dǎo)向。協(xié)同育人是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體，在系統(tǒng)內(nèi)堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的高技能人才的有效互動(dòng)過(guò)程或活動(dòng)?！盵14]因此，高校完善健全協(xié)同育人機(jī)制，必須堅(jiān)持育人導(dǎo)向。要明確教師的第一責(zé)任是育人。進(jìn)一步提升專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍對(duì)育人工作的認(rèn)識(shí)，高校教師都是育人的主體，所有課程都有育人功能，必須牢牢把立德樹人放在首位，把教師育人的職責(zé)扛在肩上，不僅把“德育”作為教師考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，還要在協(xié)同育人的制度模式、舉措途徑、保障機(jī)制等方面切實(shí)加強(qiáng)育人的考核指標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步突出育人的根本導(dǎo)向，主動(dòng)積極做好協(xié)同育人。同時(shí)，要結(jié)合《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的要求，重點(diǎn)圍繞價(jià)值引領(lǐng)，深入發(fā)掘思想政治教育資源，通過(guò)積極推行本科生“導(dǎo)師制”、鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與“第二課堂”、深化學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)課堂等方式，將理想信念教育、愛國(guó)主義教育、基本道德規(guī)范教育等融入?yún)f(xié)同育人之中，不斷創(chuàng)新專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人的目標(biāo)、內(nèi)容、模式等，進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同育人“組合拳”，使協(xié)同育人真正貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。