論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育模式改革的實踐探索
——以《外國文學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”為例

陳 夢，趙佳麗

（1.惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院；2.惠州學(xué)院 學(xué)報編輯部，廣東 惠州 516007）

當(dāng)今世界步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為高校教育改革的重要實踐探索手段。以外國文學(xué)為例，高校教師應(yīng)該積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育生態(tài)的變革與發(fā)展，正視傳統(tǒng)教育模式的弊端與缺陷，充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)外國文學(xué)課堂教學(xué)的手段，處理好“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的關(guān)系以及“知識傳播”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升外國文學(xué)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育改革的作用。

一、認(rèn)真做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

外國文學(xué)縱橫100多個國家，上下幾千年，教學(xué)內(nèi)容繁多，授課時間少，十分棘手。要想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果最大化，外國文學(xué)教師必須進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生安排好課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后升華三個階段所有學(xué)習(xí)活動需要的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計合理的教學(xué)框架，制定切實可行的教學(xué)計劃，安排適合操作方便、行之有效的教學(xué)內(nèi)容。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容是打造優(yōu)質(zhì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點決定翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的理論性不能太強。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇生動風(fēng)趣的、圖文并茂的知識點。外國文學(xué)教師在授課前首先要根據(jù)課程性質(zhì)，將每學(xué)年、每學(xué)期、每個階段和每個章節(jié)的適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課程內(nèi)容挑選出來，弄清楚哪些內(nèi)容和哪些知識點可以翻轉(zhuǎn)，切不可為了“翻轉(zhuǎn)”而強行“翻轉(zhuǎn)”。其次要考慮到翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師和學(xué)生在課前投入大量的時間和精力，以為保證教學(xué)效果。每學(xué)期安排“翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)任務(wù)最好不超過總課時量的1/3，甚至可以更少一些，切不可堂堂“翻轉(zhuǎn)”，“翻轉(zhuǎn)”到底。

打造優(yōu)質(zhì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須認(rèn)真做好課程內(nèi)容設(shè)計。外國文學(xué)教師首先要以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對外國文學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行合理分配。課前課后的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括對外國文學(xué)的發(fā)展歷程、文學(xué)思潮、文學(xué)術(shù)語以及作家作品的理解和掌握等；外國文學(xué)的理論闡述、作品解讀、藝術(shù)分析、主題探討等內(nèi)容則應(yīng)該主要通過答疑解惑、討論探究、成果展示、戲劇表演等課堂教學(xué)活動來完成；課后學(xué)生可以通過拓展閱讀、在線討論、詩歌朗誦、戲劇表演、影視鑒賞、創(chuàng)意寫作、讀書會、文學(xué)研討會等豐富多彩的拓展延伸活動，對課堂所學(xué)外國文學(xué)知識進(jìn)行鞏固和升華。具體教學(xué)設(shè)計可參考表1。

表1 外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

二、整合開發(fā)豐富多彩的線上學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高新技術(shù)迅猛發(fā)展，移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算日益普及，海量優(yōu)質(zhì)教育資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上共享。外國文學(xué)教師要努力提升使用互聯(lián)網(wǎng)各種技術(shù)的能力，加強網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，選擇有效學(xué)習(xí)資源、整合已有教學(xué)資源、創(chuàng)造學(xué)生所需教學(xué)資源，竭力為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整合電子圖書、電子文獻(xiàn)、影視、音頻、慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，極大限度地優(yōu)化資源分配，精心打造外國文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課前線上學(xué)習(xí)平臺。

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。外國文學(xué)教師可以借助“網(wǎng)易公開課”“新浪公開課”“愛課網(wǎng)”“Coursera”等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供國內(nèi)外名牌院校的優(yōu)質(zhì)慕課視頻作為線上學(xué)習(xí)資源共享，讓學(xué)生直接感受國內(nèi)外著名教授的授課風(fēng)采，拓展外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)視野。例如，紐約大學(xué)的美國文學(xué)課程在“網(wǎng)易公開課”播出26集，對殖民時期到南北戰(zhàn)爭時期的霍桑、《湯姆叔叔的小屋》《白鯨》等美國作家作品進(jìn)行了精辟的闡釋；耶魯大學(xué)公開課“彌爾頓”詳細(xì)解讀了作者的創(chuàng)作歷程和《失樂園》。

微課視頻既是翻轉(zhuǎn)課堂實施的電子教案，又是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的共享材料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，海量視頻和圖文資料都藏身于互聯(lián)網(wǎng)不同的云端。外國文學(xué)教師可以根據(jù)授課計劃，結(jié)合自己的教學(xué)思路，篩選出適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)篇目，分板塊和主題，合理開發(fā)微課視頻。微課內(nèi)容可以選取文學(xué)術(shù)語、文藝思潮、歷史文化背景、作家生平與創(chuàng)作、作品基本內(nèi)容等外國文學(xué)課程的任一知識點展開。例如，制作設(shè)計“古典主義戲劇”的微課視頻，可以分為“什么是古典主義”“古典主義戲劇的基本特征”“古典主義戲劇的代表作家”等等多個專題。教師可以自己制作微課視頻，也可以用會聲會影、快剪輯、愛剪輯等軟件剪輯一些慕課視頻或者科普紀(jì)錄片、時事新聞、專家學(xué)者的點評采訪作為微課教學(xué)內(nèi)容。

文學(xué)和影視既各自獨立，又相互交叉。外國經(jīng)典作品改編成影視由來已久，而且數(shù)量眾多。“互聯(lián)網(wǎng)+”海量的外國文學(xué)影視資源十分豐富，已經(jīng)為高校教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要輔助資源。外國文學(xué)影視作品能夠形象地展示外國歷史文化，提供時代背景和民族風(fēng)情，展現(xiàn)外國作家的獨特經(jīng)歷，彌補文本原著所缺乏的畫面感，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，消解純文本的理解困難，加深學(xué)生對外國文學(xué)作品所屬文化的感性認(rèn)識。例如，著名電影《角斗士》反映了羅馬文化歷史和羅馬城原貌、《亞瑟王》和《十字軍騎士》反映了歐洲中世紀(jì)的騎士傳統(tǒng)和文化、《莎翁情史》講述了莎士比亞的浪漫愛情故事和創(chuàng)作生活，《亂世佳人》描繪了美國南北戰(zhàn)爭時期的社會風(fēng)貌；CCTV著名節(jié)目《世界文壇著名人物》介紹了托爾斯泰、易卜生、泰戈爾、馬克·吐溫、布萊希特等世界著名作家的生平事跡。教師可以聯(lián)系教學(xué)實際情況，考慮現(xiàn)代學(xué)生的接受趣味，選擇比較忠實原著的外國文學(xué)影視作品作為“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的線上學(xué)習(xí)資源。

沒有文本閱讀的外國文學(xué)教學(xué)不過是空中樓閣。因此，除了微課視頻、慕課資源和影視資料之外，教師還需在線上學(xué)習(xí)平臺提供電子圖書、電子作品、評論文章、音頻圖片等相關(guān)的外國文學(xué)閱讀資料，以便學(xué)生在網(wǎng)站、視頻、音頻、電子閱讀工具等多種高科技手段的輔助下完成文本閱讀，形成對于外國文學(xué)作品的最初了解。學(xué)生只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能在“翻轉(zhuǎn)課堂”上積極參與教學(xué)活動。

教師整理好這些外國文學(xué)的線上學(xué)習(xí)資源之后，可以通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信公眾號、手機App等發(fā)布，或者用電子郵件、微信群、QQ群等社交軟件或個人網(wǎng)站等發(fā)布，也可以給學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料，為學(xué)生提供文貝網(wǎng)、外國作家個人網(wǎng)站、外國文學(xué)網(wǎng)等國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，搭建內(nèi)容豐富多彩、操作簡單便利的線上學(xué)習(xí)平臺。教師可以開展在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和測試考評，學(xué)生可以在線自由查閱資料，與老師或其他人在線討論交流，共同營造靈活、有效、融洽的線上學(xué)習(xí)氛圍。

三、精心安排靈活高效的課中討論環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容的分析、評價和再創(chuàng)造，形式以答疑解惑、討論探究、成果展示、文本解讀、朗誦表演為主，學(xué)習(xí)氛圍要輕松愉快，課堂活動要有效進(jìn)行。教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織者，要把握課堂節(jié)奏，靈活應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題，從容而有序地推進(jìn)課堂活動。課中討論環(huán)節(jié)是外國文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點和難點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以根據(jù)外國文學(xué)的小說、詩歌、戲劇等不同文學(xué)體裁的特點，以問題為導(dǎo)向，借助專題講解、文本閱讀、影視欣賞、朗誦表演等手段來精心安排靈活高效的課中討論環(huán)節(jié)，突出“讀、說、賞、寫、演”五個環(huán)節(jié)，利用高新信息技術(shù)打造外國文學(xué)智慧課堂。

（一）教師要善于在專題講解中開展討論探究

外國文學(xué)涉及宗教哲學(xué)、歷史背景、文化藝術(shù)、民族傳統(tǒng)等多種學(xué)科門類的知識，閱歷見識尚淺的中國學(xué)生對之難以理解透徹，上升到一定的理論高度則更難。因此，教師的課堂講解非常關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)校長約翰L.漢尼希（John L.Hennessy）認(rèn)為，在現(xiàn)代社會，“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)”［1］。在外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以采用套用專題講座的授課方式，圍繞外國文學(xué)作品的人物性格、主題思想和藝術(shù)特色、作者的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作背景，預(yù)設(shè)一系列有價值的問題給學(xué)生討論，先討論后講解或者邊討論邊講解，為學(xué)生答疑解惑。例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆萊特》時，教師可以在課堂開展“哈姆萊特形象分析”的專題講座，在講解過程中適時提出“哈姆萊特為父報仇存在哪些困難?”“哈姆萊特有哪些性格特點?”“怎樣理解哈姆萊特關(guān)于‘生存還是毀滅’的戲劇獨白?”等問題供學(xué)生討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r候畫龍點睛，對這些問題進(jìn)行深入細(xì)致的講解，有步驟、有計劃地完成討論探究學(xué)習(xí)。

（二）教師要善于在文本閱讀中開展討論探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個讀圖時代，以文本為主要媒介和解讀對象的高校外國文學(xué)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的外國文學(xué)文本閱讀興趣和能力，教師必須給學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)讀作品文本，針對問題查閱資料、分組開展自由討論，撰寫讀書筆記或課堂發(fā)言稿。在翻轉(zhuǎn)課堂上，各小組派出代表向全班同學(xué)匯報課前文本閱讀的討論意見，學(xué)生互相點評。然后，教師讓學(xué)生對照作品文本的精彩選段，繼續(xù)進(jìn)行分組深入討論，教師適時補充、糾正、總結(jié)作品文本的內(nèi)涵、特色和意義。例如，在學(xué)習(xí)司湯達(dá)的《紅與黑》時，教師可以在課堂上選取于連的肖像描寫、于連陪德瑞那夫人和孩子們散步之后的心理活動描寫、于連深夜爬窗與馬特爾小姐幽會之后的心理活動描寫等，讓學(xué)生討論于連的思想性格特點；在學(xué)習(xí)托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》時，教師可以在課堂上選取安娜自殺前的心理活動描寫，讓學(xué)生討論安娜自殺的原因，幫助學(xué)生學(xué)會對外國文學(xué)作品中的人物進(jìn)行全面認(rèn)識和評價，體驗文學(xué)研究的樂趣。

（三）教師要善于在影視欣賞中開展討論探究

“影視資源既是文學(xué)教學(xué)的媒介，又是文學(xué)知識的載體［2］”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化大數(shù)據(jù)背景下，外國文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助豐富的影視資源，讓學(xué)生通過影視作品間接地認(rèn)識外國文學(xué)名著“文本”，文本細(xì)讀和影視鑒賞相結(jié)合。“一部好的影視作品能夠更加深刻地演繹名著，使名著重新散發(fā)新的魅力［3］”。例如，在講解《十日談》《巴黎圣母院》《簡·愛》《哈姆雷特》《偽君子》等小說戲劇作品之前，教師要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀文本的同時，還要在線上學(xué)習(xí)平臺推送一些由這些文學(xué)作品改編的影視作品、甚至不同版本的影片，讓學(xué)生思考這些影視作品是否貼近原著、哪個版本更貼近原著，原因何在，針對問題開展小組討論，把討論意見制作成PPT課件。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，各小組成員派出代表宣讀PPT，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果，然后在學(xué)生互相評價中繼續(xù)深化討論。教師也可以截取這些影視作品中的精彩片段，制作成微電影、微紀(jì)錄片或者微專題片，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上適時穿插播放，讓學(xué)生圍繞替主題、人物、情節(jié)等問題邊觀看邊討論，或者教師一邊播放、一邊提問，師生靈活互動，營造活躍的課堂氛圍。

（四）教師要善于在戲劇表演中開展討論探究

“文學(xué)不是表演，但文學(xué)具有表演性［4］”。在浩瀚的外國文學(xué)中，戲劇文本是至關(guān)重要的組成部分，有不少詩歌小說作品也具有濃厚的表演性。古希臘悲劇、莎士比亞戲劇、莫里哀的古典主義喜劇、易卜生的“社會問題劇”、蕭伯納的諷刺劇、貝克特的荒誕劇等眾多外國經(jīng)典戲劇作品，都可以由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，進(jìn)行課堂劇再現(xiàn)。《十日談》的短篇故事、《巴黎圣母院》中甘果瓦受審等精彩場景、《簡·愛》中的經(jīng)典對白等外國經(jīng)典小說中具有戲劇動作和沖突的場景和片段也可以改編成課堂劇。外國文學(xué)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上把戲劇表演與討論探究結(jié)合起來，不僅可以大大提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的實踐能力，在戲劇表演中感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵、領(lǐng)悟人生哲理等。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在閱讀外國文學(xué)經(jīng)典名著之后，按小組分好角色，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊協(xié)作精神，改編排演為課堂劇，也可以錄制好各自戲劇表演的微視頻。教師可以在課堂上播放優(yōu)秀藝術(shù)家的朗誦表演視頻或?qū)W生自己課前朗誦表演的微視頻，也可以安排學(xué)生上臺即興朗誦或即興戲劇表演。讓學(xué)生在鑒賞、演繹和觀察中開展角色扮演、文本語言、情感主旨、人生哲理等主題討論，加強文學(xué)審美體驗，培養(yǎng)審美興趣和能力。

四、堅持推進(jìn)拓展延伸的課后升華教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)也很便利。一方面，教師可以根據(jù)外國文學(xué)課堂教學(xué)情況總結(jié)課上關(guān)鍵知識點和存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，開展線上自評等了解學(xué)生的反饋及建議。另一方面，“詩歌朗誦、戲劇表演、多樣化寫作、影視賞析、好書分享報告會、沙龍式課題研討會等是漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一個重要的教學(xué)舉措［5］”。外國文學(xué)教師應(yīng)該積極采取這些方式來推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后升華教學(xué)。靈活豐富的課后拓展延伸活動可以鞏固學(xué)生的外國文學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最大限度地強化教學(xué)效果。

詩歌朗誦是一種非常受人歡迎的文學(xué)教學(xué)方式。外國文學(xué)教師可以在課堂上開展詩歌朗誦與討論探究相結(jié)合的教學(xué)活動，也可以讓學(xué)生在課后舉辦外國詩歌朗誦會或朗誦比賽。在課后的詩歌朗誦活動中，學(xué)生可以單獨朗誦，也可以分小組集體朗誦，配樂朗讀，甚至雙語朗誦，錄制微視頻，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺共享互評。拜倫、雪萊、普希金、艾略特、瓦雷里、惠特曼、泰戈爾等眾多外國著名詩人創(chuàng)作了無數(shù)意蘊深邃、節(jié)奏美妙、語言精練的詩歌作品。通過詩歌朗誦活動，激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣和熱情，增強學(xué)生對外國詩歌的感悟力。

戲劇表演在外國文學(xué)教學(xué)中無論課前、課中和課后都是很好的教學(xué)手段。課后表演是對課前表演或課堂表演的繼續(xù)和深化改進(jìn)。外國文學(xué)教師可以布置戲劇表演的實踐作業(yè)，要求學(xué)生自己組建演出團(tuán)隊，導(dǎo)演、演員和幕后人員都由學(xué)生自行分工，導(dǎo)演編排《羅密歐與朱麗葉》《偽君子》《等待戈多》《毛猿》等外國戲劇作品，或根據(jù)《簡·愛》《高老頭》《雙城記》等外國小說進(jìn)行戲劇改編，教師在場外適時建議和指導(dǎo)即可。經(jīng)過反復(fù)排演后，各學(xué)生劇團(tuán)把自己的作品搬上舞臺匯報演出，張貼海報、在微信群、QQ群或微博等互聯(lián)網(wǎng)社交平臺上發(fā)布演出消息，邀請同學(xué)和老師來現(xiàn)場觀看，錄制微視頻，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺互評共享，也作為日后教學(xué)的重要視頻材料。學(xué)生們改編導(dǎo)演的外國戲劇作品，雖然難以達(dá)到專業(yè)演員的高深演技，但能夠讓學(xué)生更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)學(xué)生的表演熱情和才華，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、實踐創(chuàng)新能力和宣傳組織能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力是漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要內(nèi)容。外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課內(nèi)學(xué)時有限，教師應(yīng)該堅持推進(jìn)課后的拓展延伸活動，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時認(rèn)真撰寫讀書筆記和心得體會，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層次解讀外國作家作品，探究中外文學(xué)作品的異同，撰寫文學(xué)評論文章。例如，教師可以鼓勵學(xué)生比較分析《羅密歐與朱麗葉》與《紅樓夢》中的愛情悲劇異同、葛朗臺和嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇性格異同等。教師也可以鼓勵學(xué)生在課后開展多樣化的創(chuàng)意寫作活動，改寫或改編外國經(jīng)典戲劇作品，縮寫或擴寫外國經(jīng)典小說或詩歌作品。例如，《復(fù)活》《罪與罰》《永別了，武器》等外國經(jīng)典名著的結(jié)局都具有開放性，學(xué)生完全可以根據(jù)自己對作家創(chuàng)作的理解和思考，依靠想象為這些作品續(xù)寫新的篇章，把優(yōu)秀作品上傳到班級微信群或QQ群共享互評，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新表達(dá)能力。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提出了更高更新的要求，教師所要傳授的外國文學(xué)基本知識可以在課前線上學(xué)習(xí)平臺以視頻和教學(xué)資料靈活呈現(xiàn)，課堂討論互動需要教師做出更加精細(xì)的準(zhǔn)備和靈活應(yīng)對，全面加強了學(xué)生的主動參與和課堂的討論互動，教師面臨著專業(yè)素養(yǎng)強化和教學(xué)方法更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校外國文學(xué)教師必須不斷提高專業(yè)水平、組織能力和信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)進(jìn)一步優(yōu)化課程重構(gòu)，推進(jìn)多元課堂教學(xué)改革，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢，提升高校外國文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為高等教育改革實踐探索提供切實有效的案例。