“人體的神經調節(jié)”（第一課時）的教學設計

楊 霞

（江蘇省南京市溧水區(qū)明覺初級中學 江蘇南京 211200）

1 教材分析

“人的神經調節(jié)”是蘇教版《生物學》七年級下冊第十二章第二節(jié)的內容。本節(jié)課為第一課時，教材介紹了神經系統(tǒng)的組成、神經元的結構和功能、脊髓和腦的結構及功能，通過“觀察脊髓的結構”等活動引導學生重點認識神經元的結構及腦的結構與功能。但神經元、腦和脊髓的結構比較抽象，所涉及的生物學概念又多，學生不易理解記憶，這部分就成為了本節(jié)課的難點。為此，本節(jié)的教學設計由游戲導入，結合自主學習、顯微鏡觀察、模型制作、概念圖構建、實物類比、閱讀分析等活動，引導學生在親身體驗中獲取新知。

2 學情分析

通過上學期的學習，學生知道了:人體的基本結構層次，神經系統(tǒng)主要由神經組織組成，全身的皮膚、肌肉、腺體和骨骼中分布有神經，它們受神經的支配，同時神經又受到骨骼的保護。在本學期的學習中，學生認識到人體之所以成為一個整體，主要是由于神經調節(jié)的作用。在知識儲備之外，學生也具備了一定的觀察能力和分析能力。

3 教學目標

（1）認識神經元是神經系統(tǒng)的基本結構和功能單位，初步形成生物體結構與功能相統(tǒng)一的生命觀念。

（2）通過神經元結構的觀察及結構模型制作，培養(yǎng)合作交流的意識和實踐操作的能力。

（3）通過資料分析、思考和討論，認識脊髓和腦的結構和功能，促進科學思維的形成。

4 教學過程

4.1 游戲激趣，導入新課

師生互動，完成聽指令、做動作的小游戲。教師說出點頭、舉右手、摸鼻子、比愛心、眨眼睛、抬右腳、左手指右邊同學、屈膝等指令學生依次完成。教師提出問題:當身體完成這一系列的動作時，主要由什么系統(tǒng)控制完成？并結合學生的回答導入本節(jié)課的主題。

設計意圖:小游戲的設置有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉悅的課堂氛圍中認識到神經系統(tǒng)的調節(jié)作用。

4.2 自主學習：神經系統(tǒng)的組成

教師出示問題:

①神經系統(tǒng)由哪些部分組成？

②神經系統(tǒng)的結構和功能的基本單位是什么？

學生自主學習教材，參照神經系統(tǒng)的組成示意圖回答思考題。

設計意圖:在該自主學習環(huán)節(jié)，教師給出自學問題引導學生學習，然后組織學生閱讀教材，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

4.3 體驗活動：神經元的結構與功能

4.3.1 親身體驗:觀察神經元

學生使用顯微鏡觀察神經元裝片，親眼觀察真實的神經元的結構，同時對照教材圖12-7，初步認識神經元的基本結構。之后，教師展示神經元、紅細胞、白細胞、精子細胞的形態(tài)結構示意圖，引導學生發(fā)現神經元的結構。

設計意圖:教師借助顯微鏡觀察神經元裝片，幫助學生對神經元的形態(tài)有一些直觀的認識，引導學生發(fā)現神經元具有大量突起，和其他人體細胞在結構上有所不同。學生在操作顯微鏡的過程中，培養(yǎng)了實踐操作的能力。

4.3.2 手腦并用:制作神經元模型

學生對照教材中神經元結構模式圖，再次認識神經元的結構。每四名學生一組，利用不同顏色的彩泥和一張白色硬紙板，小組合作完成神經元模型的制作，同時標注結構名稱及功能。模型制作完成后，在教師的引導下由學生自行選出三組較好的作品（圖1），由制作者上臺展示匯報，全班點評。

圖1 學生制作的神經元結構模型

設計意圖:在學生制作神經元模型的過程中，神經元的結構變得具體且形象，進一步加深了學生對神經元樹突、軸突等結構的記憶，有助于學生認識到樹突和軸突都屬于突起，但樹突數量多且短，呈樹枝狀，軸突只有一條，長而分支少。

4.3.3 動畫演示:認識神經元的功能

學生觀看“神經元的功能”視頻。教師結合神經元的結構，引導學生區(qū)分樹突、軸突，使學生了解:神經元的細胞體發(fā)出神經沖動，由軸突傳遞給下一個神經元的樹突，這樣的結構有助于神經沖動在神經元之間傳遞下去。

設計意圖:在觀看視頻的過程中，學生了解了神經元的功能，結合神經元的結構，有意識地將各結構與各自的功能進行對應，初步認同生物體結構和功能相統(tǒng)一的觀念。

4.3.4 卡片拼接，構建概念圖

學生小組合作利用標有“神經元”“細胞體”“樹突”“軸突”“突起”“神經纖維”的卡片構建一個概念圖。由學生代表在黑板上展示交流。

設計意圖:概念圖的制作能夠有效呈現各概念之間的關系，有利于引導學生深入認識神經元的結構，通過拼圖活動去并體會知識之間的關系，加深對新知的理解。

4.4 實物類比：認識神經

教師展示一段電纜，引導學生思考:神經的結構類似于電纜，若將電纜看做神經，則電纜里的銅絲可看成什么？電纜外面的膠皮可看成什么？學生在思考回答中，了解神經元構成神經的方式。

設計意圖:教師通過實物類比，引導學生發(fā)現神經元與神經結構之間的關聯，幫助學生直觀認識神經這一概念的結構組成。

4.5 觀察比較：脊髓的組成

教師出示脊髓結構圖，學生觀察、識別灰質和白質，同時思考:灰質與白質有什么不同？為什么會有這些不同？學生回答后，教師講解:脊髓中，色澤灰暗的部分稱為灰質，主要由神經元的細胞體組成，色澤亮白的部分稱為白質，主要由神經纖維構成?；屹|在內，白質在外，共同組成脊髓。脊髓的灰質內有神經中樞，能夠控制一些簡單、低級的生命活動，如排尿、排便。

設計意圖:通過對脊髓結構示意圖的觀察活動，教師引導學生從顏色、組成、分布、形狀、功能等方面區(qū)分灰質和白質，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表述能力，進一步加深學生對結構與功能觀的認同。

4.6 資料分析：腦的組成和功能

教師出示腦功能研究的資料:

①腦損壞，狗的心臟仍然在跳動，呼吸在繼續(xù)，胃腸依然行使消化功能，但狗已沒有任何的知覺。

②腦干損壞，狗的心跳和呼吸停止，狗立即死亡。

③切除小腦，狗的動作變得很不協調，步子邁得大而不穩(wěn)，腿抬得高而笨拙，吃食物時，嘴不容易準確地碰到食物。

學生閱讀資料，分析腦的組成部分和各部分的功能，并進一步猜測調節(jié)人體生命活動最高級的中樞是腦的哪一部分。

接著，教師播放關于大腦功能區(qū)的視頻，并出示腦的結構示意圖，引導學生歸納腦的結構和功能。

設計意圖:學生通過資料分析，加深理解了腦各個部分的功能，并鍛煉了分析能力。教學視頻能夠引起學生的注意，加深學生對大腦的各功能區(qū)的認識，有助于學生理解大腦皮層是調節(jié)人體生命活動的最高級中樞。

4.7 總結歸納

脊髓和腦由白質和灰質共同組成，在脊髓中白質在外，灰質在內，腦中白質在內，灰質在外?；屹|是神經元細胞體集中的部位，色澤偏暗，白質是神經纖維集中的部位，色澤偏白。教師引導學生結合以上描述，將神經元的結構概念名稱與神經系統(tǒng)的結構名稱建立相關聯系，如圖2所示。

圖2 神經元的結構與神經系統(tǒng)的結構關聯圖

5 教學反思

義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生的生物學科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。本節(jié)課的情境導入環(huán)節(jié)通過組織學生參與游戲，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學生的學習興趣。神經元的結構和功能是本節(jié)課的重點，教師設計了顯微鏡觀察神經元裝片、制作神經元結構模型、動畫演示神經元功能、利用卡紙構建神經元概念圖的活動體驗，引導學生手腦并用，將抽象的概念用直觀的方式呈現出來，在合作中鍛煉了學生團結互助、合作交流的意識。在神經、脊髓和腦的結構和功能的學習過程中，教師設計了實物類比、觀察比較、資料分析等活動，意在調動學生多種感官的參與，培養(yǎng)學生細致觀察、勇于表達的意識。教學過程中的自學、思考、制作、觀察等活動充分體現了“做中學、學中思、思中悟”的教學理念。多種教學形式可以更大程度地調動學生的直觀感受，激發(fā)學生的課堂興趣和積極性，加深學生對生物基本概念的認識和理解，在理解概念的基礎之上形成結構與功能觀。