翻轉(zhuǎn)課堂對初中社會學科教學的實用性分析

葉成娜 瑞安市瑞祥實驗學校 325200

引言：

教育是一門塑造人心靈和靈魂的藝術，正因這樣的特點，教育自身就具備著與生俱來的靈活性和復雜性。應試教育無法滿足新時代對于人才的需求，素質(zhì)教育時代的到來，更加關注到了教學方法、教學模式的多樣化和人才培養(yǎng)的多元化。初中階段的歷史與社會教育自身是具備著一定的靈活性特點的，利用翻轉(zhuǎn)課堂這樣靈活性較強的教學方法，對于初中社會學科的教學有著非凡的影響作用和實際意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中社會學科教學的重要性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與初中社會學科之間的重要關系

傳統(tǒng)的教學模式對于以學生為主體的課堂體現(xiàn)并不足，關注也并不夠，這樣一來極大程度地阻礙了學生自主學習的發(fā)展，對于其自身能力的提高也有著極為不佳的影響[1]。原有的教學模式是由教師來呈現(xiàn)給學生知識，由教師進行講授，由學生進行接受。這樣的教學模式特點是一種“不平等”的知識交流，讓學生只能被動接受，無法主動進行交流和抉擇，而教師只能選擇主動講授，無法激發(fā)學生自身的自主學習能力。而初中歷史與社會學科的教學，自身就是具備著一定的靈活性和實際性的，學生所處的年齡階段和年級階段，對于歷史與社會這一門學科有著豐富的好奇心，利用傳統(tǒng)的講授辦法，往往會讓學生出現(xiàn)逆反心理，打消學生的積極性。

總的來說，該類教學方法自身具備著靈活性，而該類科目自身也是具備著一定的靈活性特點的，學生從網(wǎng)絡資源等方面的內(nèi)容，都可以獲取相關知識，然后在課堂上與教師進行平等的觀點交流、意見互換等。由此可見，該類教學模式自身的重要性非比尋常，自身的實用性也是可見一斑的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與新課標精神之間的密切聯(lián)系

新課標精神明確的指出，《歷史與社會》作為一門綜合課程，要從學生的生活實際角度出發(fā)，順應當代社會現(xiàn)有的發(fā)展情況，遵循唯物史觀，突破愿友誼的學科界限，極大程度整合歷史、人文社會、人文地理等科學相關知識和技能，注重對于學生把握生活時空、人地關系、社會關系方面的培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學生的國家認同、全球視野和環(huán)境意識，為其自身終生學習、終身發(fā)展和基礎素養(yǎng)培養(yǎng)、全方位發(fā)展奠定重要基礎。該類課程，注重對于歷史與現(xiàn)實、自然與社會之間密切聯(lián)系的講授，同時注重學生主動學習、自主探究、體驗合作方面的培養(yǎng)，注重學生合作和參與的過程，采取多種多樣的教學模式和學習方式，提高學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

在這樣的課標精神下，教育的方向有所改變，教育的模式和方法也有所不同。尤其新課標精神更為注重學生在學習過程中的主動學習、主動探究、體驗合作，參與到整體的教學和學習的過程中，有助于學生的進一步提高。這就意味著，對于學生的“自主、合作、探究”方面的精神要求和需求更高一些，極大程度的弱化了教師自身主導課堂、主動講授，而學生進行被動學習記憶的教學模式。這樣的課標精神，也意味著課堂要以學生為主導，以學生為教學的主體。由此可見，在實際教學工作中，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特點，正是新課標精神所要求的人才培養(yǎng)特點。其自身的實用性、實用價值和實際應用的重要性，都是可見一斑的。這些符合時代變化的“先天性條件”，促使了翻轉(zhuǎn)課堂積極有效的在初中社會學科的普及和應用，其自身的實際性、實用性，更使其自身成為了十分重要的一種課堂教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中社會學科教學的實用性分析

（一）充分調(diào)動學生課堂參與性

歷史與現(xiàn)如今社會有著密切的聯(lián)系，很多的歷史事件都是可以惹人深思，提出很多問題進行討論的。所以在教學工作中，翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好的激發(fā)學生自身對于學習的思考，圍繞著一些課題內(nèi)容，收集資料、展開討論，充分的調(diào)動學生自身課堂學習的參與性和積極性[2]。例如，以人教版初中歷史與社會八年級上冊，第三單元《綿延不絕的中華文明（一）》的第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學來舉例。這一部分內(nèi)容對于學生來說并不陌生，時下諸多的影視劇、動漫等內(nèi)容，有很多都是以春秋戰(zhàn)國和秦漢時期為主題的，學生耳濡目染也漸漸對這段歷史有所了解、有所理解，通過課前的相關輔助教材內(nèi)容布置，向?qū)W生布置更多的有關于歷史知識了解的作業(yè)，學生通過充足的了解之后，在課上教師可以提出一定的實際問題。例如，教師可以提出秦始皇的行為歷史意義是什么，對于民族的意義又是什么，同學們對于秦始皇的了解是什么。這一系列較為寬泛的問題設定，可以引導學生圍繞著這些內(nèi)容進行一定的討論，然后經(jīng)過討論，進一步教師圍繞著教材的內(nèi)容，開展合理有效的教學活動。實際教學工作，一方面具備著較強的實際意義，另外一方面也可以調(diào)動學生的課堂參與性。學生進行思考和問題回答的過程中，也可以有效的思考和分析其自身統(tǒng)一國家的社會意義；國家的大一統(tǒng)局面是人心所向，而秦始皇則是順應了歷史發(fā)展潮流，完成了統(tǒng)一大業(yè)，在這一過程中是離不開秦國當時強盛的國力和秦始皇的聰明才智的，完成統(tǒng)一大業(yè)對于社會的發(fā)展來說是功不可沒的。統(tǒng)一六國，在歷史方面，秦始皇也是開創(chuàng)了我國歷史的新局面。鞏固了社會統(tǒng)一，為后續(xù)的統(tǒng)一王朝帶來了極為重要的音響該名，為多民族國家形成、中華民族的發(fā)展做出了杰出貢獻。同時，中央政治方面在秦始皇統(tǒng)一六國也產(chǎn)生了改變，三公九卿制度實行之后，廢除了分封制，實行了郡縣制，開始書同文、車同軌、統(tǒng)一法律。統(tǒng)一度量衡。這樣的情況，一方面完成了國家政治的統(tǒng)一，另外一方面也統(tǒng)一了文書、文化和經(jīng)濟制度。通過學生思考和探究之后，結(jié)合近現(xiàn)代好理解的社會現(xiàn)象，則可以進行進一步的理解；例如中東地區(qū)國家相對不穩(wěn)定，政府武裝和反政府武裝無數(shù)次的交戰(zhàn)，導致人們賴以生存的和平環(huán)境被毀，許多名勝古跡在戰(zhàn)火硝煙中消失，除了損失歷史與文化之外，更是殃及了民眾的生活和國家的發(fā)展，國家持久的不統(tǒng)一，就會出現(xiàn)社會動蕩，產(chǎn)生國家資源的內(nèi)部消耗，文化、經(jīng)濟也會產(chǎn)生不穩(wěn)定。由此可見，秦始皇的統(tǒng)一六國歷史意義非凡，對于社會影響更是十分關鍵。在秦朝生活的人們，各個地區(qū)都可以利用統(tǒng)一的貨幣進行自由貿(mào)易，就像同學們現(xiàn)如今所生活的國度一樣，不會出門旅個游到了周邊別的地區(qū)，原有的貨幣就沒辦法通行，沒辦法進行自由貿(mào)易的情況出現(xiàn)。而在秦始皇統(tǒng)一六國之前，社會局面、經(jīng)濟局面就是這樣的。

在教學的過程中，通過一些有關社會現(xiàn)象問題的創(chuàng)設，例如同學們在出門游玩，除了香港、澳門和臺灣之外，不管同學們在西藏、新疆還是任何一個位置，同學們都可以使用人民幣。那么如果國家不是統(tǒng)一的，經(jīng)濟制度不也是統(tǒng)一的，是否還會像今天這樣。通過加強學生對于歷史與社會方面的看法，聯(lián)系現(xiàn)如今社會與當時社會的相同、相似之處，激發(fā)學生對于國家統(tǒng)一等方面的情懷和維護，促進其自身民族危機意識等方面的提高。對于這些問題的思考和討論，在不同觀點的驅(qū)使和帶動下，也可以有助于學生逐漸完善良好的社會學科素養(yǎng)，提升學生自身學習的有效性，提高了學生的課堂參與度，發(fā)揮以學生為主體的課堂價值，讓學生的學習和探索充滿主人翁精神。

（二）提升學生的學習質(zhì)量

以往的教學活動中，學生受到傳統(tǒng)教學模式的局限，被動的接受來自教師的知識和來自考試的測驗，一門靈活性較強的科目，也會被繁雜的教學模式壓迫，導致學生的學習興趣和學習成績下降[3]。而在積極利用這樣的教學模式之后，則可以顯著緩解和改善現(xiàn)有的情況，調(diào)動學生的學習積極性。同時圍繞著這樣的實際教學內(nèi)容，學生也可以普遍的受到教師的關注，不會出現(xiàn)以成績分辨學生能力的情況。這樣的教學模式，也是符合時代變化和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢及根本意義的。另外一方面，通過學生的發(fā)言和討論，也可以促進教師對于學生進行個別性指導，圍繞著學生的觀點，給予正確的輔助，普遍對每一個學生增加更多的關注。

例如以人教版初中八年級《歷史與社會》上冊第四單元《綿延不絕的中華文明（二）》的第一課《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》的實際教學來舉例。這部分內(nèi)容學生從小到大可謂是耳濡目染、耳熟能詳，對于三國演義的興趣，可以更好的促使學生對這段歷史進行自主的挖掘和學習，圍繞著對于歷史小說的興趣，開展有效的思考和思維；在三國鼎立時期，人們的思想是高度自由的，所謂“亂世出英雄”，在春秋戰(zhàn)國時期也是這樣，人們對于社會與歷史的種種現(xiàn)象，各抒己見，宣揚自己的治國愛民的學說，四處宣揚和講學，形成了高度自由的思想和文明時代。三國鼎立時期也是如此，雖然社會、經(jīng)濟等方面處在一個動蕩的環(huán)境中，但是這種動蕩所孕育出來的人才和思想、文學、文化，卻是人類社會文明中的瑰寶。通過這樣的引導和鋪墊，可以讓學生更好的反思國家與社會局面和歷史人物之間的聯(lián)系。天下分久必合合久必分，歷史的發(fā)展就是如此，當社會出現(xiàn)問題之后，就意味著動蕩即將產(chǎn)生，在產(chǎn)生動蕩之后，也同時意味著動蕩之后的不遠，也會形成社會的和諧統(tǒng)一局面。在兩晉南北朝之后，北方民族漸漸融入到了這個大家庭中，這樣的情況，也為我們后期的歷史與社會現(xiàn)象奠定了極為重要的基礎。學生在進行思考的過程中，可以較好的發(fā)掘現(xiàn)如今社會與當時社會之間的關系，發(fā)掘二者之間的相同之處、不同之處，發(fā)掘現(xiàn)如今社會現(xiàn)象的基礎是怎樣的。通過廣泛的分析和探討，教師可以漸漸引導學生、激發(fā)學生的學習能力，在這一過程中，由于學生對于課程進行良好的思考，最后課程的結(jié)果都是學生思維的結(jié)果，對于學習有了一個較好的體驗。這樣一來，學生對于學習的自主體驗能力有所提高，學習質(zhì)量也有所提升。而針對個別學生，對于歷史背景不熟悉、社會情況不了解的情況下，在發(fā)表了自己的看法之后，教師也可以進行進一步的引導，給予學生正確的輔助，促進學生進行一定的提高。

（三）增加師生的良性互動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，師生的良性有效互動是可以充分保障的。良性互動是建立教師有效教學的重要基礎，只有進行雙方面的互動，才可以促進學生自身綜合能力提高，教師也可以根據(jù)反饋來調(diào)整課堂教學[4]。由此可見，在實際教學工作中，通過一定課程的學習，可以有效地和學生進行互動。例如，在進行《全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)》一課的教學時，在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式下，教師和學生可以進行有效的互動。教師可在課前提出問題，然后讓學生們相互交流探討。往往學生在這一過程中，大多數(shù)抒發(fā)的都是對于日軍侵略的憤恨之情，然而缺少較為系統(tǒng)的反面思考。反面思考則是，當時的中國社會長期動蕩，人民對于政府信任不夠，更缺乏較好的同仇敵愾的精神。在這樣的情況下，才造成了一次又一次的慘案。師生互相交換觀點和論點，圍繞著實際性的內(nèi)容，進行有效的良性互動，在學生們各抒己見的同時，教師也可以對學生的觀點進行補充和修正，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。由此可見，該類教學活動意義非凡。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所論述的內(nèi)容，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對初中社會學科教學的實用性較佳，可以有效的彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，提升教學工作的有效性，靈活化整體教學工作。需要充分意識到該類教學工作的重要性，進行推廣和普及應用。