淺談中職學前教育專業(yè)聲樂課教學改革

陶栩捷 東陽市技術學校 浙江金華東陽 322100

聲樂課程是中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生掌握聲樂技能的必修課程之一；是構成幼兒教師職業(yè)音樂技能所必需學習的課程；培養(yǎng)學生的音樂技能和音樂素養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生的重要學習內(nèi)容，同時聲樂課也為學前教育學生從事教學活動提供必要的知識和技能。目前，國內(nèi)各大中職院根據(jù)教育部所提倡的素質(zhì)教育的基本要求，在不同程度上對教學內(nèi)容進行全面優(yōu)化，尤其是對學前教育專業(yè)進行了深入的探索和改革。然而，我國在學前教育發(fā)展中存在若干問題。筆者認為，現(xiàn)階段中職院校的學前教育專業(yè)在聲樂課程教學方面依然存在的問題主要包括下列幾個方面：

一、聲樂課課堂教學和組織模式單一，課時較少

教學和組織形式單一，課時較少是中職院校聲樂課堂教學的主要問題之一。因師資力量、教學設施等各種因素的影響，大部分中職院校以大課教學模式對學前教育專業(yè)學生進行聲樂課教學。大課教學雖然能夠傳授給學生一些基本的聲樂技巧，讓學生在總體上對聲樂課程有初步了解，但對于學生更好的學習和熟練的運用聲樂技能存在著一定差距。例如，在大課教學中，許多學生對于一些聲樂技巧處于一知半解的狀態(tài)，諸如，正確的氣息運用、合理的發(fā)聲方法以及如何進行聲音共鳴等。只有少部分基礎較好、悟性較高的學生能夠正確掌握聲樂技巧。從而導致學生因?qū)W不會、不會學而日益厭煩聲樂課。聲樂課程的大課教學在一定程度上忽略了學生個體的特殊性，也在很大程度上影響了教師的教學效果，不利于學前教育專業(yè)的長遠發(fā)展。

與此同時，聲樂課課堂教學的課時較少，從而導致教師的教學過程缺乏完整性，學生學習聲樂課程缺乏連續(xù)性。據(jù)實際調(diào)查顯示，各大中職院校針對不同年級學生，每學期開設聲樂課程，大體每周2課程。從學前教育各課程的比例來看，總體所占課時比例較少。對于沒有學習自覺性的學生，如果課下不能主動進行復習和練習，很容易忘卻每周上課時所學內(nèi)容，從而使聲樂教師在聲樂教學過程中缺乏連貫性和完整性，學生聲樂課程學習的連續(xù)性缺失。

二、現(xiàn)有的聲樂教材內(nèi)容與專業(yè)特點和崗位需求處于“兩張皮”狀態(tài)

是否體現(xiàn)崗位需求以及本專業(yè)特色是評價專業(yè)教材的基本標準。現(xiàn)階段，在國內(nèi)各大中職院校所通行的教材存在著教材內(nèi)容與專業(yè)特點和崗位需求“兩張皮”的狀態(tài)，作為學前教育專業(yè)必修課程之一的聲樂課也不例外。若專業(yè)教材無法充分體現(xiàn)崗位需求，將會使學生不具備未來從事幼兒教師職業(yè)的相關素質(zhì)，不能為社會培養(yǎng)合格的幼兒教師。現(xiàn)行聲樂教材只是對基本的聲樂演唱技巧有所體現(xiàn)，沒有將幼兒教師行業(yè)的基本知識和技能與聲樂教材進行合理結合。例如，現(xiàn)行大多數(shù)聲樂教材所選用的歌曲中藝術歌曲居多，只有少數(shù)幼兒歌曲，并且這些幼兒歌曲過于陳舊，缺乏本專業(yè)特色和針對性。從而造成學生在未來幼兒教師工作中出現(xiàn)不知如何根據(jù)幼兒特點去教授兒歌的情況，這在很大程度上影響了幼兒教師在教學過程中的總體教學效果。

三、聲樂教學與學生的實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

在聲樂課教學過程中，聲樂教師大多以如何掌握聲樂技巧和理解作者在作品的情感表達為教學重點，諸如，唱歌過程中如何正確的呼吸、如何將作者的情感融入演唱過程中，如何將幼師教學與聲樂技巧的學習結合起來。與此同時，大部分聲樂課只是將聲樂教學局限在課堂教學，缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)。雖然部分中職院校開設了和聲樂課相對應的實踐課，但大多數(shù)流于形式，沒有深入開展。沒有實踐環(huán)節(jié)的理論課程只是空中樓閣，如何解決聲樂教學過程中理論和實踐有機結合的問題，亟需國內(nèi)各大中職院校進行深入探索。

面對中職學前教育專業(yè)的聲樂教學的現(xiàn)狀，聲樂課教學改革迫在眉睫。根據(jù)多年學前教育專業(yè)的教學經(jīng)驗，筆者認為有必要從三個方面對中職學前教育專業(yè)聲樂教學改革進行初步探索，基本路徑包括：一是以教師為基礎，積極探索聲樂教學方法創(chuàng)新；二是以教學內(nèi)容為重點，切實推進學前聲樂課教材的編寫創(chuàng)新；三是以學生為根本，加快推進聲樂課程實踐的載體創(chuàng)新。

一、是以教師為基礎，積極探索聲樂課教學方法的模式創(chuàng)新

教師的素質(zhì)直接影響著教育的發(fā)展。在聲樂課程教學中，聲樂教師是決定聲樂教學是否成功的重要力量。首先，聲樂教師必須樹立服務學生和社會的意識。中職院校的主要目標是培養(yǎng)應用型技能人才，學前教育專業(yè)則主要以培養(yǎng)幼兒教師為主。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，“自覺由教育者向服務者的角色轉(zhuǎn)換”[1]，為更多學生服務，讓學生感受到教育者無私奉獻的精神，從而引導他們在今后的幼兒教師崗位上也可以兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻。其次，聲樂教師要根據(jù)本專業(yè)和學生的心理生理特點積極地改進教學方法。教師在教學過程中要秉承“因材施教”、“有教無類”的思想，對不同的學生進行合理教學，以期提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。同時，也要積極探索行之有效的教學方法，比如，小組合作法，將不同層次（音樂悟性、音樂功底、勤奮程度等考慮在內(nèi)）學生分成若干小組，針對不同小組分配不同的教學任務、進行不同層次的教學指導，從而提高聲樂教學的教學效果，也在一定程度上克服了大班教學所帶來的消極影響。

二、是以教學內(nèi)容為重點，切實推進聲樂教材的編寫創(chuàng)新

現(xiàn)階段，各大中職院校所通行的聲樂教材大多存在著與實際教學和崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職院?？筛鶕?jù)本地區(qū)以及學生的特點自編校本相關聲樂教材，所編寫教材要切實符合本地區(qū)幼兒園的實際情況，將學前教育的聲樂教材與幼兒教師從事教學活動的實際需求相結合，突出學前教育的專業(yè)特點。如可編寫有關幼兒歌曲方面的教材，將幼兒教師教學過程中的歌曲表演、音樂游戲、幼兒舞蹈等表演活動融合進所編教材，并在教材中充分體現(xiàn)幼兒在學習歌曲時的生理和心理特點，將幼兒教學充分融入聲樂教材之中。同時，在進行聲樂教材編寫過程中，要與本地區(qū)的民風民俗相結合，如適當將本地流行的適合幼兒歌唱的民歌收錄其中，將幼兒園作為傳統(tǒng)文俗文化傳播的陣地，既可培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)也可讓幼兒對土生土長的文化有著充分的了解。新

三、是以學生為根本，加快推進聲樂課程實踐的載體創(chuàng)

中職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，適應人才市場在新時代所提出的要求，為社會和企業(yè)輸入合格的人才。學前教育專業(yè)是作為為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀幼兒教師的重要平臺，有著十分重大的地位和作用。音樂的素養(yǎng)直接影響到學生將來從事幼兒教師崗位的教學水平。聲樂教學改革要以學生為根本，加快推進聲樂課程實踐的載體創(chuàng)新。首先，中職院校要積極尋找合作企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結合。積極為學生尋求良好的實習和工作崗位。其次，要加大對學前教育專業(yè)學生實習工作的監(jiān)督力度，杜絕流于形式、走馬觀花的實習模式，明確本專業(yè)學生在實習過程中的不足之處，從而對幼兒教師進行更為合理的素質(zhì)培養(yǎng)和崗位培訓，使學生在實踐過程中真正能夠?qū)W以致用。最后，學校針對畢業(yè)生要進行適時調(diào)研。對于進入幼兒教師工作一線的畢業(yè)生，學校要定期對他們進行調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗，完善學前教育專業(yè)的教學過程。另外，根據(jù)幼兒園的實際情況、工作要求，中等職業(yè)學校應重新發(fā)展學前教育中聲樂教學的目標，從而有效地促進聲樂課程的教學改革。