小學(xué)音樂(lè)課堂中的歌唱教學(xué)方法的探究

鄭苑娥

五華縣雙華鎮(zhèn)虎石小學(xué) 廣東五華 514433

1.聽(tīng)賞領(lǐng)先，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力往往來(lái)自于對(duì)于歌唱的興趣，所以教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課上的每一遍的聽(tīng)賞要求，讓學(xué)生可以隨著音樂(lè)的律動(dòng)輕輕晃動(dòng)，用心來(lái)感受音樂(lè)的情緒，進(jìn)而在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這首歌曲的理解，再而來(lái)討論歌曲的速度、節(jié)奏情感和演唱的方法，在此過(guò)程中來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的興趣。比如《春天來(lái)了》這首歌曲中，開(kāi)頭運(yùn)用了充滿詩(shī)意的語(yǔ)句來(lái)引出春天，首先吸引住學(xué)生，再來(lái)進(jìn)行學(xué)唱，第一遍時(shí)讓學(xué)生先感受歌曲的情感，第二遍再來(lái)感受這首歌曲的節(jié)拍和旋律，最后再跟著歌譜劃出旋律線。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)歌曲了之后，再進(jìn)一步的聽(tīng)歌曲運(yùn)用了怎么樣的演唱方法，在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該可以聽(tīng)出這首歌曲運(yùn)用了斷連的兩種演唱方法，并讓學(xué)生用不同的標(biāo)記來(lái)標(biāo)注這兩種不同的唱法，感受不同的風(fēng)格。

2.科學(xué)的進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，化解歌唱難度

發(fā)聲訓(xùn)練是發(fā)聲歌唱的最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使用正確的發(fā)聲方法，讓學(xué)生擁有屬于自己的完美音色。然而兒童的聲音確實(shí)特別稚嫩的，在歌唱教學(xué)的過(guò)程中一定要注意保護(hù)他們的嗓音，讓他們進(jìn)行正確的發(fā)聲訓(xùn)練，調(diào)整并糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)聲方法。這就對(duì)于教師自身對(duì)聲音的概念是很重要的，教師應(yīng)該能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)聲中的問(wèn)題，并針對(duì)不同的發(fā)聲問(wèn)題采取正確有效的方法來(lái)糾正學(xué)生們的發(fā)聲，在音樂(lè)課中，教師應(yīng)該在課前幾分鐘時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，為本節(jié)課更好的進(jìn)行演唱做好鋪墊。為此，我們可以在平時(shí)教學(xué)中給學(xué)生多做一些音階練習(xí)或聲區(qū)的練習(xí)。比如，可以在歌曲的選擇上選擇一些由高到低的片段來(lái)進(jìn)行練習(xí)，在《讓我們蕩起雙槳》中的一句“美麗的白塔”中，如果用1=D的調(diào)來(lái)唱的話，前三個(gè)音是在頭聲區(qū)，而最后一個(gè)音確在中聲區(qū)，學(xué)生在演唱過(guò)程中很有可能產(chǎn)生聲音不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這時(shí)作為教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何唱較高的時(shí)候能夠平穩(wěn)的唱到較低音中去。

3.借助歌譜來(lái)突破難點(diǎn)

現(xiàn)在音樂(lè)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不再是不學(xué)歌譜不能唱的時(shí)代了，歌譜作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)唱歌的基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)與技能，但是識(shí)譜的教學(xué)十分的枯燥無(wú)味，如何把識(shí)譜的教學(xué)更好的融入到音樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程中，讓識(shí)譜不再成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在教師的音樂(lè)課堂中，教師往往會(huì)借助歌譜的學(xué)習(xí)來(lái)解決歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如，在《何家公雞，何家猜》中，歌曲中會(huì)出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難掌握的內(nèi)容，也容易混淆，所以，在課堂上，教師就可以先拿出附點(diǎn)節(jié)奏的那一小節(jié)來(lái)單純先練習(xí)，并做個(gè)簡(jiǎn)單的范唱對(duì)比，先唱不帶附點(diǎn)的，再唱帶附點(diǎn)的，讓學(xué)生去感受帶附點(diǎn)和不帶附點(diǎn)的節(jié)奏的不同，并區(qū)別它們的不同?；蛘咭部梢韵饶靡恍┎粠Ц近c(diǎn)節(jié)奏的歌譜先練習(xí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握了附點(diǎn)節(jié)奏的規(guī)律后，再拿出有附點(diǎn)節(jié)奏的歌譜來(lái)進(jìn)行范唱，讓學(xué)生自己找出這兩個(gè)旋律和歌譜都有什么不同，學(xué)生會(huì)明顯的發(fā)現(xiàn)帶有附點(diǎn)節(jié)奏的歌譜聽(tīng)起來(lái)會(huì)更好聽(tīng)更有趣更有節(jié)奏感，學(xué)生就會(huì)順其自然關(guān)注到并且想要去學(xué)習(xí)。歌譜的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)，不能盲目給孩子一下輸入太多的知識(shí)，由淺入深，更好的解決歌曲教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

4.有效進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)，舊歌的復(fù)習(xí)

在教師教授新歌的過(guò)程中，教師的教唱尤為重要，教師演唱時(shí)要把學(xué)生當(dāng)成親近的觀眾，演唱過(guò)程中要富有感情，時(shí)而貼近學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，感染學(xué)生，用飽滿的情感來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生與教師能夠一起演唱。目前有很多教師會(huì)習(xí)慣用錄音放歌曲來(lái)讓學(xué)生學(xué)唱，采用聽(tīng)唱的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，雖然這樣對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和記憶力有好處，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生如果只是把這種范唱作為一種形式，對(duì)于這一首歌沒(méi)有其他的清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)唱的過(guò)程中可能也無(wú)法達(dá)到真正的教唱效果。還要不斷的進(jìn)行歌曲的復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了一首新歌，并不代表老師已經(jīng)完成了他所有的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檠莩募记尚枰粩嗍炀?，音?lè)修養(yǎng)的提高和興趣的培養(yǎng)往往在學(xué)習(xí)新歌中不能完全實(shí)現(xiàn)，還要在不斷地復(fù)習(xí)以前的新歌中慢慢培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師在教唱過(guò)程中要不斷的從學(xué)生自身?xiàng)l件和需求出發(fā)，在遵循音樂(lè)本身規(guī)律的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的唱歌興趣，讓學(xué)生在唱歌過(guò)程中可以自身積極的有興致的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果可以事半功倍，在此基礎(chǔ)上再來(lái)提高音樂(lè)的綜合能力，達(dá)成了音樂(lè)課程的育人目標(biāo)