讓閱讀成為一種習慣
——探析小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)

吳開城 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學 517300

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育改革得到了深入推進，在此形勢下，小學語文教學展開了大力改革，但是，因為一些小學語文教師缺乏與時俱進的教學觀念，并未將閱讀教學的積極作用充分認識到，沒有注重對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，造成學生的語文自主學習能力較低，因此，在新課標下，對傳統(tǒng)的教學模式進行更新，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進學生閱讀能力的提高，成為廣大小學語文教師教學工作的關(guān)鍵。

一、多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣

兒童可以極為敏銳地感知那些富有聲音的、色調(diào)和色彩的形象，并將他們深刻記住。兒童在感知周圍世界的形象的過程會讓大人感到十分吃驚，在他們的意識中會產(chǎn)生讓人意想不到的問題【1】?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提到：“要讓學生充分閱讀，在讀書的過程中整體感知，在讀中感悟，在讀中對語感進行培養(yǎng)，在讀中受到情感的熏陶?！毙W語文教師在閱讀教學中，指導學生把感情讀出來，這種感情并非教師強制性灌輸給學生，而是教師給予學生指導，讓其自主領(lǐng)悟。在教學過程中，應(yīng)引導學生置身于情境中，以《小英雄王二小》一課為例，教師在教學中可以借助多媒體技術(shù)為學生播放視頻，在觀看的過程中讓學生感受王二小的英雄事跡，將抗日戰(zhàn)爭時期的兒童團員的生活還原，在這種情境中，學生十分到位地讀出了 對王二小的敬佩之情。同時，也深刻感受到了我們今天的幸福生活來的十分不容易。在閱讀的過程中，以《歌唱二小放牛郎》的旋律為背景，讓學生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實情境之感，更加飽含感情的閱讀課文。

二、預設(shè)懸念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

懸念可以產(chǎn)生向往、期待。對閱讀懸念進行設(shè)置就是讓學生向往和期待讀物，就是關(guān)注讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化和結(jié)局，關(guān)切故事人物的命運，從而激發(fā)對讀物強烈的期盼感和愿望，這種愿望和期盼便是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵。以《將相和》一課為例，教師在教學中可以從整體入手，在教學之初，首先讓學生閱讀全文，在把課文讀準、讀通的基礎(chǔ)上，檢查整體感知課文的情況和理解“將”、“相”、“和”三個字的情況。然后從“和”字把“不和”引出。這時候教師可以設(shè)置疑問激發(fā)學生興趣，向?qū)W生提問：“造成他們失和的原因是什么？又是什么原因讓他們和好了？”學生帶著問題通讀全文，在閱讀的過程中思考問題，最后借助討論，初步了解整個故事，也就是前兩個故事是導致失和的原因，而事情的結(jié)果便是第三個故事。對閱讀懸念進行設(shè)置是激發(fā)學生對讀物的閱讀期待感，學生的“閱讀期待”和能否深入閱讀息息相關(guān)。在“閱讀期待”中，使好奇心得到滿足使其中十分重要的心理取向之一，這種期盼可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣

三、補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野

在新課改的不斷深入下，新課標對小學生的閱讀量提出了明確的要求，因此，小學語文教師在課堂教學中，需要結(jié)合學生的學習能力和語文教師的實際情況，對閱讀材料進行合理補充，積極把學生的閱讀視野拓寬，促進學生閱讀能力提高，以全面發(fā)展學生的語文學習能力。小學語文教師在課堂教學中，可以立足于教學內(nèi)容和小學生的興趣愛好，把合適的課外閱讀材料推薦給學生，促使學生把良好的語文閱讀習慣養(yǎng)成，以促進語文教學質(zhì)量的提高【2】。以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教學中可以給予學生引導，讓其對魯迅的《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》等文章中進行閱讀；學習了李白的《靜夜思》后，教師可以將李白的《秋浦歌》推薦給小學生閱讀，讓學生體驗李白的生活態(tài)度和性格特點，以讓學生積累到更加豐富的語文知識，促進學生語文知識水平的提高。同時，在日常教學中，小學語文教師可以適當對學生進行引導，讓其閱讀一些國外名著，以拓寬學生的閱讀視野，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

結(jié)語：在新課改的不斷深入下，小學語文教師必須將傳統(tǒng)的教學理念改變，對教學模式進行創(chuàng)新，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位，以此將素質(zhì)教育的目的順利實現(xiàn)。而對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)則是使小學生語文閱讀教學得到保證的重要條件。對此，在小學語文閱讀教學中，教師要對教學手段予以豐富，營造寬松、愉悅的教學氛圍，加深學生對語文閱讀魅力的感受，以此讓小學生積極主動參與到語文閱讀教學中。