淺談應(yīng)用型地方本科高校青年教師教學(xué)能力的提升

羅曉娟 江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)學(xué)院 337000

一、 教學(xué)能力的內(nèi)涵

在高校教師的評價體系中,教學(xué)和科研號稱是齊頭并進(jìn)的兩駕馬車.但多年來,無論是進(jìn)行學(xué)校排名、專業(yè)認(rèn)證還是教師的職稱晉升最終拼的都是科研,所以重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在高等院校中極其普遍.可喜的是,近年來,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了教學(xué)的重要性,特別是高等院校中教學(xué)在培養(yǎng)人才中的突出作用.于是,很多與高校教師教學(xué)能力相關(guān)的研究也逐步開展起來了.高校教師教學(xué)能力是指高校教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),形成個人教育理念,完善知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格,提升教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展所需要的直接有效的心理特征及各種能力和素質(zhì)的總和【1】.近年來新升級本科的地方高校都應(yīng)該屬于應(yīng)用型高校.應(yīng)用型高校因為其對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有別于研究型高校,所以其教師的教學(xué)能力又包含了新的范疇,除了課堂教學(xué)能力,還包括實踐教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等.

二、 青年教師教學(xué)能力提升存在的問題

1. 客觀要求不高,主觀意識不強

大多數(shù)的本科高校招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)通常是這樣:學(xué)歷方面,幾乎要求博士起步 科研方面,有課題和論文方面的要求,并根據(jù)其等級有不同的評分 教學(xué)方面,要求比較低,一般是一次簡單的試講.通常,一次簡單的試講是很難反映出應(yīng)聘者的真實教學(xué)技能的,并且這項考核所占分值也不高.所以,這樣的招聘無法保證其招聘到的青年教師的教學(xué)能力.并且,青年教師在攻讀學(xué)位期間,專注于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究,除了教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生以外,基本都沒有輔修過教育相關(guān)課程.他們絕大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn),缺乏必要的教學(xué)技能.

很多高校強調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力,認(rèn)為學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高自然而然地帶動教學(xué)能力的提高【2】.從理論上講,學(xué)術(shù)水平和研究工作可以促進(jìn)教學(xué)能力提高,但過于強調(diào)學(xué)術(shù)水平,勢必引起對教育專業(yè)精神、教育專業(yè)知識和能力的壓抑,讓青年教師很少有時間和精力關(guān)注教學(xué)能力提升.

2. 方式過于單一,理念有待更新

現(xiàn)在各行各業(yè)的人都有很多在職培訓(xùn),特別是中小學(xué)教師,每年都要通過繼續(xù)教育獲得一定的學(xué)分,但高校教師在這方面要求不高.很多學(xué)校還是會為新聘的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),但這個培訓(xùn)時間一般比較短,短則兩三天,長也就一兩周,培訓(xùn)內(nèi)容一般都是規(guī)章制度、教育心理學(xué)等內(nèi)容為主,針對教學(xué)能力內(nèi)容的比重也不大,教師本人對這種崗前培訓(xùn)也不夠重視,通常都是走過場.

青年教師除了通過個人努力提升教學(xué)能力之外,還需要同行的幫助及在團(tuán)隊中成長.教研室是最基層的教學(xué)組織單位,也是青年教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該依賴的教學(xué)團(tuán)隊【3】.很多學(xué)校也出臺了各種政策幫助青年教師提升,例如老帶新、每周固定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、各種以教學(xué)主題的培訓(xùn)、課堂教學(xué)評估等,但實際效果卻不盡如人意.例如教研室活動多數(shù)都是開會布置工作、幾乎很少有以教學(xué)主題的研討活動.高校教師的課堂教學(xué)基本都是各自為政,盡管學(xué)校或二級學(xué)院也會定期組織課堂教學(xué)檢查、觀摩、青年教師教學(xué)競賽或教學(xué)名師示范課等各種教學(xué)經(jīng)驗分享的活動,但活動的初衷只是完成常規(guī)教學(xué)任務(wù),缺少對教學(xué)能力提升的分析與思考,收效不大.從教研室到二級學(xué)院到學(xué)校,對教學(xué)能力提升的認(rèn)識僅僅停留在課堂教學(xué)經(jīng)驗分享這一層面,缺少對教師教學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)能力關(guān)系的深度思考,更談不上教師教學(xué)能力整體提升的規(guī)劃,理念亟待更新.

三、青年教師教學(xué)能力提升策略

1.課堂教學(xué)能力的提升

課堂教學(xué)能力是教師運用教學(xué)理論知識完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊能力,是教師能力結(jié)構(gòu)的核心.課堂教學(xué)的設(shè)計能力、監(jiān)控能力、組織能力以及評價能力共同構(gòu)成課堂教學(xué)能力【4】.教師的課堂教學(xué)能力對一堂課的教學(xué)質(zhì)量影響很大,很大程度決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.作為一名青年教師,首先要正確認(rèn)識課堂,把自己真正融入課堂教學(xué)中去,一站上講臺,就要有飽滿的熱情,一舉一動、一言一行都容不得應(yīng)付,這才是一名合格的人民教師的職業(yè)操守.其次,每一名教師都應(yīng)該尊重課堂,站在講臺上,就應(yīng)該精心準(zhǔn)備、精彩講授,不然就對不起下面求知若渴的學(xué)生們.其次對課堂充滿激情和尊重,也會督促青年教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課.作為一所應(yīng)用型本科高校,課堂教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實際,這就要求青年教師備課一定要充分,不能照本宣科.很多專業(yè)課程還要求教師有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗,這樣講課時才能有的放矢,不會言之無物.教學(xué)準(zhǔn)備并不僅僅是寫好教案、做好課件就行,而是要求青年教師能控制好課堂教學(xué)進(jìn)度和反饋,只有對課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備,才能做到心中有數(shù),自信滿滿的走上講臺.第三在課堂教學(xué)過程中,青年教師要能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況,按照教學(xué)大綱要求,科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維 并在教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測學(xué)生情況、并適時向?qū)W生反饋,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.只有做到這些,才能真正提高青年教師的課堂教學(xué)能力.

2. 實踐教學(xué)能力的提升

應(yīng)用型本科高校主要以培養(yǎng)"高級技能型人才"為目標(biāo),這就對學(xué)校強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力提了更高要求.教師的實踐教學(xué)能力是指教師在具備深厚專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上,能將相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德、知識技能巧融于實踐教學(xué)之中,在教學(xué)中展示出嫻熟的職業(yè)技能,使學(xué)生獲得理論知識的同時,還能掌握一定的今后能應(yīng)用于工作崗位的業(yè)務(wù)技能【5】.目前,應(yīng)用型本科高校的口號雖然叫得很響,但很多高校在轉(zhuǎn)型過程中仍然存在很多困難,例如教師實踐教學(xué)能力整體不足,很多教師的論文指導(dǎo)能力、實踐項目指導(dǎo)能力、科技競賽等創(chuàng)新實踐性教學(xué)項目指導(dǎo)能力都有很多不足之處.要提升青年教師的實踐教學(xué)能力,首先學(xué)校應(yīng)做好引導(dǎo)工作,使青年教師轉(zhuǎn)變觀念,提高對實踐教學(xué)的認(rèn)同度,例如在課程設(shè)置、學(xué)時分配上應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)比重,改變青年教師認(rèn)為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充的傳統(tǒng)觀念.其次,學(xué)?？梢酝貙捛嗄杲處熞M(jìn)渠道,除了基本的學(xué)歷要求、專業(yè)理論功底要求,還應(yīng)增加實踐經(jīng)驗的要求,如可以具備相關(guān)崗位的工作年限或持有權(quán)威部門認(rèn)證的相關(guān)資質(zhì)證書等 另一方面,學(xué)?？梢云刚埦哂行袠I(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人士作為兼職專家參與實踐教學(xué)工作 學(xué)校還可以出臺相應(yīng)的激勵措施,例如允許青年教師帶薪下企業(yè)鍛煉,這樣能極大地提高他們的實踐教學(xué)能力.再次,作為應(yīng)用型地方本科高校,可以立足本校實際,并結(jié)合相關(guān)政策,將實踐教學(xué)作為教師晉升職稱的考評條件之一,這樣可以讓廣大青年教師有更大的主觀能力性來提升自己的實踐教學(xué)能力.

3. 信息化教學(xué)能力的提升

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,對高校教師提出新的挑戰(zhàn),一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境,教師作為知識權(quán)威的化身被改變 另一方面隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+教育時代涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)模式、教學(xué)理念,廣大教師和學(xué)生的信息化素質(zhì)也得到了很大提高.提升青年教師的信息化教學(xué)能力,就要重新定位信息時代應(yīng)用型地方本科高校教師角色和功能【6】.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從純粹的知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、陪練者和監(jiān)督者.要勝任這些新角色,青年教師必須提升幾個方面的能力.一是提升組織管理能力.青年教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代的教育思想和理念,理解運用現(xiàn)代信息技術(shù)下的新教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教育觀念,具備智慧教育的教學(xué)理念.二是提升信息技術(shù)能力.要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代相適應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境,教師必須增強自己的信息意識和信息素養(yǎng),提高信息技術(shù)運用能力,將課件制作、教學(xué)資源搜索、教學(xué)資分類整合等技術(shù)熟練地運用于教學(xué)活動中.三是提升服務(wù)能力.在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中,教師要特別注重與學(xué)習(xí)者的交流,注重利用情境化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的解決實際問題的能力.四是提升教學(xué)科研能力.利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的海量學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)方式,提升教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

四、 結(jié)語

應(yīng)用型地方本科高校目前正處于高速發(fā)展階段,青年教師是這些學(xué)校的主力軍,他們的教學(xué)能力高低很大程度決定這些應(yīng)用型地方本科高校辦學(xué)能力,只有讓青年教師正確認(rèn)識提升教學(xué)能力的重要性,積極采取多種方式,全方位提升他們的教學(xué)能力,才能促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展.