日語(yǔ)精讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

■何 歡/西南科技大學(xué)

現(xiàn)代教育提倡以人為本的理念，以促進(jìn)人才的全面發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得至關(guān)重要。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主學(xué)習(xí)的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的有效途徑，也是素質(zhì)教育的必然要求。在高校日語(yǔ)精讀課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗?，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

Henri Holec在其著作《自主性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（1981：3）中，將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)中。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(the abilityto take charge of one’s own learning)，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。之后國(guó)內(nèi)外有眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)的定義提出了自己的觀點(diǎn)。Benson&Voller(1997)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育以外，在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為，也指學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等。Littlewood （1999）指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而自己使用所學(xué)知識(shí)的能力”。 P.R.Pintrinch （2000）提出自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我國(guó)學(xué)者余文森（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)三方面的內(nèi)容。龐維國(guó)（2003）提倡從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。束定芳（2004）將自主學(xué)習(xí)的概念總結(jié)為態(tài)度 (attitude)、能 力 (capacity)和 環(huán) 境(environment)三個(gè)要點(diǎn)。綜上所述，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制,它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征”。

二、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，往往不知道如何利用，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。筆者認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱

本科日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都是進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始日語(yǔ)學(xué)習(xí)的。由于之前接受的外語(yǔ)教育主要以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于外語(yǔ)教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，以講授法為中心的教學(xué)方法。從日語(yǔ)精讀課程的定位來(lái)說(shuō)，該課程屬于日語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)必修課中的核心課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。日語(yǔ)精讀教材的內(nèi)容大多由基本詞匯、語(yǔ)法句型、會(huì)話課文、閱讀課文和練習(xí)等幾個(gè)部分組成。由于教學(xué)內(nèi)容龐雜、課時(shí)量大、教學(xué)時(shí)間緊迫，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，日語(yǔ)精讀課的教學(xué)大多是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，容易忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，對(duì)于如何自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，對(duì)于教師存在一定的依賴性。

（二）教師角色定位不當(dāng)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱

傳統(tǒng)的日語(yǔ)精讀課的教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)的開(kāi)展是以教師為中心的，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，被定位為知識(shí)的輸出者。在這樣的情況下，教師對(duì)于課堂的過(guò)度參與，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏思考能力，自主學(xué)習(xí)能力低下。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，高校的教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，從輸出者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處、共同合作，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

（三）教學(xué)資源的不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力低下

教學(xué)資源指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的各種人力和物質(zhì)條件，如信息、資料、教師資源、基礎(chǔ)設(shè)施等。有效地利用教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。在教學(xué)資源中，教材是課程教學(xué)資源的核心部分。目前高校日語(yǔ)精讀課程使用的教材，或多或少存在內(nèi)容更新滯后，脫離現(xiàn)實(shí)生活等問(wèn)題，從一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為教學(xué)資源中的重要組成部分，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源近年來(lái)受到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的高度關(guān)注。較之英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出數(shù)量少、形式單一、資源質(zhì)量不高等特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展無(wú)疑是不利的。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)模式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理，促使學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。由于日語(yǔ)精讀課程教學(xué)任務(wù)繁重，根據(jù)預(yù)設(shè)好的教案，采用講授法傳授基本知識(shí)是必不可少的，但決不能把講授知識(shí)作為日語(yǔ)精讀課堂的主要內(nèi)容。

在教學(xué)方法上，教師可以多采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，還需要靈活采用“互動(dòng)式”、“討論式”等教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行分組討論等方式，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施彈性教學(xué)。較之傳統(tǒng)的單一型講授式教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)方式組織課堂更利于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）轉(zhuǎn)換教師的角色定位促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位并不能簡(jiǎn)單用一句話來(lái)概括，“由于教師在課堂里始終處于與客體世界、他者和自身的動(dòng)態(tài)關(guān)系架構(gòu)中，教師的課堂角色必須是多維的、靈活的”。但要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。“教師必須自覺(jué)地調(diào)整與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)資源的組織設(shè)計(jì)者，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，信息咨詢者以及測(cè)試評(píng)估者?！?/p>

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相作用的過(guò)程。綜合美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家 Krashen（1981）提出的“可理解性輸入假說(shuō)”和加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain（1985）提出的“可理解性輸出假說(shuō)”，可知語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言的輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中同等重要，學(xué)習(xí)者想要學(xué)好外語(yǔ)，不僅需要大量的輸入，也需要大量的輸出?！霸诙Z(yǔ)教學(xué)中，輸入指的是聽(tīng)，讀；輸出指的是說(shuō)，寫?！苯處熢诮虒W(xué)中，要把握好自己的角色，除了要重視大量的輸入，還要積極地促進(jìn)輸出，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的情景，使學(xué)生多說(shuō)、多寫，從“跟著學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

（三）改善教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深化，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，日語(yǔ)精讀類的教材資源也越來(lái)越豐富了。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮教材的編排是否便于學(xué)生理解和自學(xué)，教材內(nèi)容是否貼近現(xiàn)實(shí)生活、是否能引起學(xué)生的興趣，是否能促使學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及，教師需要在課堂中適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，合理選擇網(wǎng)絡(luò)影音資料等超文本資源來(lái)豐富課堂，讓原本枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力的高低關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是關(guān)系到教學(xué)效果的重要內(nèi)容。在日語(yǔ)精讀課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升自我素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。