高職院校職業(yè)生涯教育課程研究與改革

■林 瓊/克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院

伴隨著高職院校就業(yè)率壓力，很多高職院校并未重視和開展學生的職業(yè)生涯教育，以至學生在畢業(yè)之后，常常面臨嚴峻的就業(yè)形式不知所措，難以找到和實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標。甚至部分高職院校畢業(yè)生進入“閃離族”行列，在一家企業(yè)只干上一兩個月就跳槽，再或許是選擇“慢就業(yè)”，進行“佛系青年”的行列。

一、職業(yè)生涯教育概述

我們常常聽到“藝術(shù)生涯”，“戎馬生涯”，“學術(shù)生涯”，早在《莊子 養(yǎng)生主篇》里就提及“生涯”一詞；“吾生也有涯，而知也無涯，已有涯逐無涯，殆已”。

生涯是生活里各種事件的演進方向與歷程，是統(tǒng)合個人一生中各種職業(yè)與生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。教育就是把一個人的內(nèi)心引導出來，幫助他成長為自己的樣子。職業(yè)生涯教育的理念應是以學生為本，用學生喜愛的方式引導、啟發(fā)高職生具備生涯規(guī)劃意識，了解生涯教育的重要性，

就高職院校來說，職業(yè)生涯教育主要是指在高職階段，結(jié)合職業(yè)理論、學生成才的規(guī)律等，在具體職業(yè)教育活動中，通過系統(tǒng)性的教育內(nèi)容、借助多種教育途徑和教育方法等，不斷提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力等的教育過程。

具體來說，加強高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于引導高職學生全面發(fā)展。通過高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可促使學生對自己的性格、情緒、興趣、能力和價值觀等進行全面的、客觀的分析，并明確自身的特點、優(yōu)勢等，對自身的不足指出進行分析，并結(jié)合社會的人才需求，對職業(yè)發(fā)展方向進行定位，制定出科學、合理的職業(yè)目標等。（2）有助于推動高職院校教學改革。加強高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可促使高職院校結(jié)合當前社會人才需求，對學校的教學目標、教育方式等進行調(diào)整和優(yōu)化，進而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并促使高職院校的良性發(fā)展。

二、高職院校職業(yè)生涯教育課程現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段高職院校中對學生的職業(yè)生涯教育重視程度較低，大部分高職院校并未設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，而是將該課程體依托于思想政治教研室、就業(yè)管理部門中，并未設(shè)置專門的職業(yè)生涯教師，主要是由兼職教師替代，且兼職教師的結(jié)構(gòu)參差不齊，專業(yè)各異，并未形成專業(yè)的職業(yè)測評體系等。在這種情況下，高職院校職業(yè)生涯教育課程無法對學生進行專業(yè)的輔導和就業(yè)咨詢等；二是一些學校雖然已經(jīng)設(shè)置了職業(yè)生涯課程，但在教育的過程中，上百學生大班授課，流于形式，并未發(fā)揮其價值；第三就高職院校學生來說，對職業(yè)生涯這門課程的認識程度比較低，認為到了大三、畢業(yè)之前再了解也不遲，或認為找到工作是一種水到渠成的現(xiàn)象，無需提前進行準備。

（二）課程設(shè)置系統(tǒng)性不夠

高職院校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，并未重視其系統(tǒng)性和整體性，其設(shè)置的內(nèi)容比較零散，在教學的時候更是缺乏系統(tǒng)性。這種缺失系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育，也在很大程度上制約了高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

（三）師資隊伍建設(shè)力度不夠

師資隊伍是保證高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和重要保障。但目前，多數(shù)學校在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，由輔導員、學校就業(yè)部門的管理人員等兼任，這種兼職的教師隊伍存在專業(yè)程度不夠、專業(yè)知識能力薄弱、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量；二是高職院校缺乏健全的激勵機制、保障機制等，以至于師資隊伍在建設(shè)過程中，缺乏培訓和提升途徑等，致使其缺乏歸屬感和穩(wěn)定性；三是因兼職教師日常事務(wù)較多，沒有足夠的時間、精力等投入到課程研究和教學中，使課程教學比較表層化，并制約了課程制約規(guī)劃教學效果。

（四）生涯教育質(zhì)量無法評價

當提到就業(yè)率時，我們可以很容易的量化就業(yè)工作，而職業(yè)生涯教育工作卻難以用數(shù)據(jù)去評價，去衡量。

三、高職院校職業(yè)生涯教育課程改革

（一）強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷提升課程的關(guān)注度

圖1 生涯教育體系

一是，高職院校必須要不斷強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并建立一個系統(tǒng)的、完整的培養(yǎng)方案，對學生進行系統(tǒng)的、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時，在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時候，還要注重學生之間的個體差異性，因材施教，切實結(jié)合學生的個性發(fā)展實施教育；二是，還必須要積極開展、舉辦豐富的、多樣性的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，促使學生在活動中實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，并認識到職業(yè)生涯教育的重要性。

（二）構(gòu)建科學、完善的教學體系，采用“體驗式學習”

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應作為一個系統(tǒng)性的工程，必須要貫穿于整個大學階段，且每一個學期、每一個階段，都應有不同的教育內(nèi)容。分層次、分階段設(shè)置，構(gòu)建集課程、活動、咨詢與指導相四位一體的生涯教育體系。（見圖1）

通常情況下，針對大一的學生來說，在上學期應加強學生的專業(yè)教育、自我認知等，在下學期則要引導學生對社會職業(yè)進行認知；針對大二的學生來說，不斷提升專業(yè)知識、專業(yè)技能，并對職業(yè)目標進行理性設(shè)置、修正和反饋等；針對大三的學生來說，則要將職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為實際行動，并引導學生對就業(yè)心理、工作態(tài)度等進行調(diào)整，使其適應社會人才培養(yǎng)需求，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸形成一定的競爭優(yōu)勢。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建中，還必須要設(shè)置專業(yè)的就業(yè)輔導、就業(yè)咨詢機構(gòu)等，切實結(jié)合學生的個性發(fā)展、特長等，實施有針對性的就業(yè)輔導和咨詢等，以促進高職院校學生的職業(yè)生涯健康發(fā)展。

加強職業(yè)價值觀、職業(yè)道德等，職業(yè)生涯教育課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。運用體驗式教學方法，讓學生真正感受到問題比答案重要，體驗與知識重要的生涯教育理念。

（三）加強師資隊伍建設(shè)、完善保障措施

師資隊伍是保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和重要保障。鑒于目前高職院校中職業(yè)規(guī)劃師資隊伍力度不夠、教師專業(yè)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，必須要加強師資隊伍建設(shè)。一是提升師資隊伍的理論和專業(yè)素養(yǎng)。這就要求對學?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教師進行培訓，不斷提升其理論知識、職業(yè)咨詢輔導、就業(yè)指導、心理咨詢等方面的能力，努力實現(xiàn)教師隊伍持證上崗，不斷提升師資隊伍的綜合水平；二是吸引、聘請一批企事業(yè)單位總經(jīng)理、人力資源管理人員、校友作為兼職教師，進而更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育；三是為了進一步調(diào)動教師的積極性和主動性，高職院校還必須要不斷完善相應的保障機制、激勵制度等，不斷激發(fā)教師的工作熱情，提升教師隊伍的穩(wěn)定性，以保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。

（四）建立健全職業(yè)生涯教育質(zhì)量評價

完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制，積極支持第三方機構(gòu)開展評估，將考核結(jié)果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升學生的全面發(fā)展、促進高職院校發(fā)展等具有十分重要的價值。但就目前而言，高職院校在進行職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，仍存在一定的問題，其現(xiàn)狀不甚樂觀，必須要采取有效的措施，全面加強高職院校職業(yè)規(guī)劃教育課程改革，不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。