“德智體美勞”人才培養(yǎng)視域下的形體教師教學能力培養(yǎng)初探

■張慧飛/杭州青少年活動中心

一、前言

隨著對教育事業(yè)和人才培養(yǎng)的重視，國家對于人才培養(yǎng)的主導力量——教師培養(yǎng)提出了新要求。習近平主席在2018年9月于全國教育大會提出“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”等論述，對當前國內教育現(xiàn)狀、教育形式、課堂教學和教師綜合素質提出了符合時代發(fā)展的要求。

另一方面，在形體教學領域，由于中國近三十年的改革開放，帶來了經(jīng)濟的飛躍和社會的高速發(fā)展，人們對于自身物質生活和精神文化需求日益高漲，健美操、藝術體操、拉丁舞等形體美學訓練項目日漸被大眾所接受。把形體健康與形體美學完美結合的訓練項目收到追捧，追求氣質、形體、健康的形體訓練認同度和關注度越來越高，也更愿意子女接受相關的教育培訓。部分高校和校外機構開設了形體教育課程項目，吸引了一批社會機構和教師力量參與其中，在促進形體教育事業(yè)繁榮發(fā)展的同時，也使從業(yè)人員的素質良莠不齊，泥沙俱下。

因此，在構建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的形勢下，圍繞“德智體美勞”這一育人目標，探索如何有效提升形體教師的教學能力，對形體教育學科體系、教學體系的構建和規(guī)范都具有極其重要的意義。

二、當前形體教師教學能力存在的不足

（一）教育教學理念亟待提升

由于當前從事形體教學的教師相較其他學科學歷水平相對偏低，求學期間接受的教育思想、教育觀念相對保守,在從事相關課堂教學的過程中對于傳統(tǒng)形體教學理念仍然尊之如圭臬，在課堂主導權過大，對學生自主鍛煉能力的培養(yǎng)形成障礙。此外，形體教學教師在整個體育課程內容安排和課程體系設置上參與度欠缺，在形體發(fā)展理念等理論教學活動中偏向于機械完成過程，個人理解和情感投入較少，對教師能力的提升產生一定消極影響。

（二）教學經(jīng)驗良莠不齊

當代形體教育是基于教育、體育、形體藝術等專業(yè)的系統(tǒng)工程，需要形體教師具備較強學術素養(yǎng)，并應當經(jīng)過相應專業(yè)學科整體培訓，可以利用自身所學理論體系教學方法完成教學目標。而當前的現(xiàn)狀是，形體教師所具備的教學經(jīng)驗和理論知識來源于大學期間的學習歸納，在校期間對于教學形式和教學規(guī)律掌握不全面,雖然個人素質功底較好,但在課堂組織等需要教育學、教育行為學、教育心理學專業(yè)知識綜合應用場景的實踐經(jīng)驗較少。此外，由于形體教學方面并未形成良好的培訓機制和集體備課體系，沒有定時對任課教師進行培訓，而形體課程對教師個人精力、體力消耗較大，在教學經(jīng)驗交流上存在時間和空間上的困難，而所學知識也沒有得到有效鞏固，從而使得形體教師本身的教學經(jīng)驗個體差異較大。

（三）科研能力嚴重不足

形體教育科研的過程就是提高教師創(chuàng)新思維和經(jīng)驗歸納的過程，良好的科研成果可以提高教師理論儲備，提升教學質量和課程品質。但是，目前從形體教育的科研現(xiàn)狀和科研成果上評判，并不理想。大部分教師專業(yè)知識有待進一步提升，知識面局限于所學專業(yè)及其初級應用階段，對于開展專業(yè)理論和應用研究難以較好的勝任，其本身在求學期間也缺乏足夠的學術能力培養(yǎng)和學科研究范式學習。此外，社會上的形體教育重要組成部分為校外培訓機構，其本身更多為營利性機構，缺乏科研能力和科研動力，從而使得形體教師從事科研活動無法獲得正向的物質激勵和制度保障，在理論研究和業(yè)務交流方面也無法給予足夠的支持。從而導致形體教育科研人才較為缺乏，學術梯隊建設不完善，缺乏配合性，對教師科研水平的提高和科研成果的轉化產生阻礙。

三、“德智體美勞”人才培養(yǎng)體系對于形體教師教學能力提出更高要求

（一）課堂環(huán)節(jié)并軌“課程思政”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。形體教育作為教育的一種形式和內容模塊，也需要在如何通過課程教學堅定學生理想信念做好本職工作，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀；教育引導學生珍惜學習時光，樹立高遠志向，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)。另外，形體教師作為課堂的引導者，也應當提高自身思想政治素質,言傳身教,在努力提升自身素質的同時,完善教學能力,為社會發(fā)展和國家強盛培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代、高素質學生。

（二）課堂內涵加強健康理念傳遞

習近平曾說過，“要樹立健康第一的教育理念”、“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。形體教學作為校內外體能教學的重要組成部分，要進一步促進學生與課堂教學內容相融合，引導學生能夠在學習形體理論和形體動作之余對于體育鍛煉這一教育理念有更多的興趣，激發(fā)其學習積極性。通過課程內涵設計和進一步深化，改進教學流程，讓學生體會形體的魅力和運動的樂趣。

（三）課堂元素增加美的探索

在2018年全國教育大會中就如何加強學生美育進行了論述，“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。形體教學是專門訓練人形體姿態(tài)，匯聚健身、健美、身心發(fā)展為一體，塑造裊娜良好的體態(tài)，并通過身體力行提升自身對形體的審美標準。因此，如何外延課堂元素，讓學生在課堂學習中感受美、接觸美，在對學生身體形態(tài)、姿態(tài)和線條進行有目的塑造的同時，引導他們樹立正確的審美觀，成為了對形體教師教學能力的新要求。

四、加強形體教師教學能力培養(yǎng)的有效途徑探索

（一）夯實形體教師教學知識

形體教師雖然大多接受過正規(guī)本科以上學歷教育,具備一定專業(yè)知識，但教學知識相對欠缺,教學水平有待進一步提高。教學知識是教師根據(jù)教學目標、學生需求和教學規(guī)律, 組織、加工學科知識后形成的知識。通常以課堂教學為載體,以取得好的教學效果為目的。形體教師要學會運用各類教學方法來營造良性的課堂氛圍，強化教學效果；通過激發(fā)學生學習激情,加強學生的訓練積極性、活動參與度和課堂創(chuàng)造性思維發(fā)散, 引導學生主動思考、主動參與、主動適應形體訓練動作變化，把課堂交給學生，發(fā)揮學生的個性，發(fā)掘其內在潛能。通過各類教學場景設計和反思性提問，促使學生去思考、去理解、去質疑, 提高其對形體課程動作合理性的分析掌握和對形體理論的熟悉了解。

（二）加強教學設計能力培養(yǎng)

形體教師作為形體課程開發(fā)的主體，應積極參與課程內容設置、進度安排等，結合“德智體美勞”五方面要素進行有效設計。此外，教師要提高教學設計能力，需要汲取一定的教育理論基礎做為教學設計理論依據(jù)。通過課程學習、網(wǎng)絡檢索搜集等途徑加強體育教學設計的信息占有和理論積累，通過運用教育學相關理論設計技巧開展課程實踐，試驗課程設計實踐反饋和佐證教學設計理論是否成熟，從而形成可操作、有依據(jù)、學生和家長評價高的教學設計理論體系和具體授課方案。深入開展教研活動，汲取最新教學理念，獲取教學經(jīng)驗，從教學名師身上獲取成長養(yǎng)分和努力方向。增加參加培訓頻率，通過培訓了解形體課程的發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀，學習先進的教學理念和教學策略。

（三）提高教學創(chuàng)新能力

當代的人才標準是綜合素質強、創(chuàng)新思維活躍。而培養(yǎng)高素質、有創(chuàng)新能力的學生,教師需要通過創(chuàng)新教學模式、擴展教學引導路徑，加強對學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。教學創(chuàng)新其本質是改變教學方法，改變學生認知路徑，有效指導學生學習知識思維導向，從而在面對相似知識和內容時高效汲取吸收，轉化為自身成長動力和具體問題應用技巧。因此，形體教師應當為課程教學創(chuàng)新授課情境，提供思考提問的語境。通過良好的情境架構和語境設計，使學生對問題產生強烈的提問情緒和思考波動，從而往深處探究，為形體教學相對枯燥單一的訓練活動提供一個良性的循環(huán)。