高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的思考

■趙欣迪 胡玉蘭/黃岡師范學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，各高等院校中教師的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)高低在很大程度上受到業(yè)界備受關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，并隨著相關(guān)問(wèn)題的升級(jí)，眾多政策和規(guī)定被制定出來(lái)。這是針對(duì)很多高校教學(xué)中，普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)研究方面，反而忽視了對(duì)教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力的考核，以致于很多高校教師在教學(xué)過(guò)程中存在對(duì)教學(xué)投入時(shí)間和精力不足的情況，很大程度上影響了高校教師教學(xué)水平的提升和教學(xué)理念的更新發(fā)展。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力的關(guān)系

隨著教學(xué)學(xué)術(shù)在中國(guó)的傳播和發(fā)展，中國(guó)學(xué)者對(duì)這一教學(xué)思想也從多方面展開(kāi)相關(guān)的研究和探討。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是指高校教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)研究、反思實(shí)踐等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、有效應(yīng)用的能力；也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)就是高校教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題采取最有效的措施對(duì)其進(jìn)行深入探討和研究，并將所得到的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，并能夠在此過(guò)程中接受業(yè)內(nèi)學(xué)者評(píng)價(jià)和監(jiān)督的過(guò)程還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力包含高校教學(xué)中所涉及教學(xué)途徑所有的教學(xué)能力，是評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師和促進(jìn)其教學(xué)效率提高的重要條件和機(jī)制。

綜上所述，我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是在教學(xué)活動(dòng)良好開(kāi)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)研究，而高校教師的任教和教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)該包含教學(xué)學(xué)術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且在高校教師的職稱評(píng)定中，教學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷以及所取得成果也應(yīng)該作為重要的參考依據(jù)。而且從教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)組成分析，教學(xué)學(xué)術(shù)體現(xiàn)了教師教學(xué)活動(dòng)的研究過(guò)程，體現(xiàn)了教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量，因此，應(yīng)該將教學(xué)學(xué)術(shù)歸結(jié)到教學(xué)能力的內(nèi)在涵義中。

三、高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展以及教學(xué)能力提升過(guò)程中存在的問(wèn)題

從高校角度分析，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升是保證高校獲得健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要前提。但是就目前很多高校的教師教學(xué)能力研究發(fā)現(xiàn)，其提升途徑面臨較多的制約因素。

（一）教學(xué)能力提升方式單一

高校執(zhí)教過(guò)程也可以看作是一種特殊意義上的人際交往活動(dòng)，從一定意義上說(shuō)教師教學(xué)能力的提升需要取決于有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且還需要教學(xué)組織的輔助支持。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)能力的提升除了包括日常的教學(xué)過(guò)程中豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效教學(xué)方法的探尋，學(xué)校團(tuán)隊(duì)以及同行業(yè)學(xué)者之間的有效幫助也是非常好的助力因素。但是目前很多高校對(duì)教師教學(xué)能力的提升更多的關(guān)注課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享方面，而沒(méi)有對(duì)其提升策略有更深入的研究和思考，以致于沒(méi)有科學(xué)有效的規(guī)劃措施來(lái)綜合提升高校教師的教學(xué)能力。此外，一些高校對(duì)教師發(fā)展的概念和發(fā)展理念也存在理解偏差，以致于教師解決教學(xué)困惑的主動(dòng)機(jī)制尚未形成，教學(xué)能力自然無(wú)法提升。

（二）教師教學(xué)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)不明確

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前在很多“雙一流”的建設(shè)高校，很多青年教師為了自身前途發(fā)展和應(yīng)對(duì)高?？蒲腥蝿?wù)，將自身更多的時(shí)間精力放在科研成果的研究中。而在很多地方本科院校，為了能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其將發(fā)展方向放在開(kāi)拓新專業(yè)以及擴(kuò)大招收生源數(shù)量，長(zhǎng)此以往，在教師數(shù)量無(wú)法及時(shí)供應(yīng)的情況下，諸如教師數(shù)量不足、職稱機(jī)制不規(guī)范、生源能力參差不齊等情況大范圍的顯現(xiàn)出來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)更繁重，空余時(shí)間較少，從而放松了對(duì)教學(xué)發(fā)展的探索，進(jìn)而導(dǎo)致教師的自主性較差。再加上，學(xué)校方面的相關(guān)激勵(lì)政策也存在較大的漏洞和不足，雖然近些年職稱評(píng)審政策在高校中成績(jī)良好，但是在科研成果方面的評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建還不完善。這些因素都在很大程度上阻礙了教師教訓(xùn)能力提升和學(xué)術(shù)發(fā)函的主動(dòng)性。

（三）教師的專業(yè)性學(xué)術(shù)性提升較慢

在教育部相關(guān)政策指導(dǎo)下，各省市高校在當(dāng)?shù)亟逃块T的推動(dòng)下逐漸建立起更多的教師教學(xué)發(fā)展中心，即使在發(fā)展經(jīng)費(fèi)充足的情況下，該機(jī)構(gòu)在引導(dǎo)和促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展方面還具有較大的進(jìn)步空間。就當(dāng)前對(duì)該機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該機(jī)構(gòu)在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性方面還存在較大的不足。很多高校的發(fā)展中心并沒(méi)有相對(duì)完善健全的管理機(jī)制，更多的是作為教務(wù)處以及人事處的附屬機(jī)構(gòu)行使行政事務(wù)。一些高校雖然具備了相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展機(jī)構(gòu)，但是教學(xué)指導(dǎo)專家并不是高校專職人員，具體指導(dǎo)作用不突出。因此，教師在參加發(fā)展活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有相對(duì)積極地學(xué)習(xí)心理，從而其專業(yè)性以及學(xué)術(shù)性方面發(fā)展提升緩慢。

四、高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展以及教學(xué)能力提升的有效策略

（一）建立教師發(fā)展共同體

教師發(fā)展共同體的特殊意義在于教師全體本身為促進(jìn)自身發(fā)展所自主建立的一種教師組織，通常情況下，該組織具有目標(biāo)一致的行為準(zhǔn)則以及發(fā)展方向。該組織的建立可以通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，但是其共同目的在于實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。一般情況下，科學(xué)有效的教師發(fā)展共同體需要具備三個(gè)行動(dòng)準(zhǔn)則。其一，應(yīng)該具有清晰明確的組織目標(biāo)。主要可以通過(guò)組建教學(xué)（專業(yè)團(tuán)隊(duì)）、共同開(kāi)發(fā)課程資源、定期教學(xué)研討等方式進(jìn)行。其二，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員應(yīng)該對(duì)自身發(fā)展有準(zhǔn)確定位，可以通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)確收集，然后由團(tuán)隊(duì)其他成員共同商議為其謀劃并制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，并能夠接受團(tuán)隊(duì)監(jiān)督并隨時(shí)改正。其三，團(tuán)體內(nèi)所有成員必須切實(shí)遵守團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)準(zhǔn)則和制度規(guī)范，做到同儕互助、共享資源、平等對(duì)話。

（二）設(shè)置健全完善的教師教學(xué)發(fā)展中心

從根本意義上來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展中心的建立以及功能實(shí)現(xiàn)，最主要的還是需要教師自身實(shí)現(xiàn)，該機(jī)構(gòu)只能起到輔助和推動(dòng)作用。對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展中心的有效建立，第一，讓教師感受到輕松、溫暖的氛圍。任何一種能力的提升都取決于個(gè)體本身對(duì)該目標(biāo)的執(zhí)行度和自覺(jué)度，而讓個(gè)體擁有較好的自覺(jué)性和主動(dòng)性，需要為其創(chuàng)造積極、正能量的工作氛圍。第二，該機(jī)構(gòu)的最終發(fā)展任務(wù)在于為教師創(chuàng)造條件，提供能力展示平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步提升對(duì)自身教學(xué)能力發(fā)展的自覺(jué)性，以有效的提升教師專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展以學(xué)生為中心

對(duì)于高校教師的最終任務(wù)來(lái)說(shuō)，還是要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為重心。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量又離不開(kāi)教師教學(xué)能力的高低，而兩者目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)還需要教師的共同努力和參與。教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生的共同參與，并同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而努力。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展只能在學(xué)生的參與下才具有發(fā)展意義。因此，在教師發(fā)展共同體引領(lǐng)下的教師發(fā)展應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹(shù)立以人為本的發(fā)展理念，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)術(shù)以及教學(xué)能力的提升，并同時(shí)推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師在正式進(jìn)入教學(xué)工作之前，其最主要的發(fā)展任務(wù)就是提升自身教學(xué)基本素養(yǎng)和儲(chǔ)備自身知識(shí)容量；而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師最主要的發(fā)展重點(diǎn)在于豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提高自身教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)術(shù)研究的能力。在教師發(fā)展過(guò)程中，高校也應(yīng)該起到非常關(guān)鍵的作用。因此，高校應(yīng)該切實(shí)履行國(guó)家政策的指導(dǎo)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主體作用，設(shè)置科學(xué)完備的教師發(fā)展中心，為更好的促進(jìn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展以及提升教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。