基于職業(yè)能力的應用文寫作課程教學改革探究

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寧夏警官職業(yè)學院

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要是指在特定的職業(yè)活動或情境中能完成一定職業(yè)任務的生理素質、心理素質、思想道德以及專業(yè)知識、技能、經驗等。作為職業(yè)院校，培養(yǎng)、提高學生職業(yè)能力是關鍵。應用文寫作課程是職業(yè)學校的公共基礎課，不僅承擔著培養(yǎng)學生應用文寫作的職業(yè)能力，而且還需將其他職業(yè)能力、專業(yè)特色與寫作教學有效結合，相互融通，在教學中強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷強化職業(yè)角色意識，以此提升學生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎。只有基于這樣的教學理念進行改革，應用文寫作課程才能發(fā)揮其最大價值，有助于學生就業(yè)和發(fā)展。

一、強化職業(yè)意識，提高服務能力

應用文寫作課程與各專業(yè)課的相關度并不高，多年來，部分教師在教學中忽視專業(yè)特色，自成應用文寫作內部教學體系，以一套教案講遍各個不同專業(yè)班級?？梢哉f，這種情況的存在，主要是因為教師未能樹立服務專業(yè)的意識，未能明確職業(yè)教育中基礎課與專業(yè)之間的關系。因此，在進行應用文寫作教學改革時，應用文寫作教師需要認真研讀職業(yè)教育相關文件，領會職業(yè)教育精神，認識到公共基礎課是服務于專業(yè)，服務于學生就業(yè)的，應用文寫作的教學要緊密結合學生專業(yè)特色和職業(yè)崗位，強化職業(yè)意識，提高服務學生專業(yè)的能力。

二、實施分專業(yè)教學改革

在應用文寫作教學改革中，分專業(yè)教學即是將某名教師固定為某幾個專業(yè)的應用文寫作教師，教師根據專業(yè)培養(yǎng)目標、要求等，緊密圍繞本專業(yè)所需職業(yè)能力進行不同的教學任務、內容、方式、考核評價。

(一)熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)內容，整合教學目標

應用文寫作課程一直是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的重要部分。在教學中，存在教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象，許多教師注重應用文寫作知識的傳授、文種的撰寫，忽略了將教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合，綜合提升學生在職業(yè)中的專業(yè)崗位上的應用文寫作能力。面對新形勢，我們要樹立新的職業(yè)教育觀，應用寫作課程教師不僅需要認真研讀所授課班級專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要深入行業(yè)，了解、熟悉本專業(yè)學生的工作環(huán)境、任務、標準、要求，在此基礎上根據各專業(yè)的培養(yǎng)要求，學生所需職業(yè)崗位能力，整合出適合本專業(yè)學生的應用文寫作課程教學目標。

(二)植入專業(yè)特色理念，調整教學思路

應用文寫作教學內容往往是在本學科的系統(tǒng)內呈現(xiàn)，強調自身的獨立性和體系，沒有緊密結合某一職業(yè)崗位工作內容和任務。因此，在改革中，要根據所了解專業(yè)需培養(yǎng)的學生能力，將其分解內化到應用寫作課程的教學內容、教學環(huán)節(jié)中。職業(yè)教育中應用文寫作教師在準備教案、設計各教學環(huán)節(jié)時，需將職業(yè)思維、職業(yè)理念、專業(yè)崗位內容與教學內容相結合，設計相應教學活動，開發(fā)適合不同專業(yè)學生使用的課程體系，將學生職業(yè)崗位內容與應用文寫作體系滲透融合，將應用文知識與崗位內容靈活地融為一體，使之有效地培養(yǎng)符合學生專業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

(三)模擬職場情境與任務，創(chuàng)新教學模式

應用文寫作教學高度契合職業(yè)崗位的教學模式少，現(xiàn)有教學方法方式未能凸顯職業(yè)教育的教、學、練、戰(zhàn)一體化的教學模式，使學生應用文崗位練戰(zhàn)的機會少，缺失職業(yè)能力體驗、鍛煉的機會。在教學改革中，需要探索嘗試不同教學方式方法，針對不同專業(yè)，選取契合專業(yè)方向與崗位的行政機關、企事業(yè)單位的應用文為例文使學生研讀；設置不同項目、任務、情境，開展文種寫作或者應用文綜合實訓活動。

具體以應用文綜合實訓這種教學方式來談與專業(yè)特色、職業(yè)崗位的結合。應用文綜合實訓是以應用文寫作為依托開展職業(yè)活動模擬訓練，其將應用文寫作知識滲透融合于模擬的職業(yè)活動中，使學生所學知識遷移到職場活動，體現(xiàn)職業(yè)教育的練戰(zhàn)教學。這種實踐課堂綜合實訓教學模式，使學生在模擬的工作任務、情境中提高應用文寫作能力和職業(yè)綜合能力，達到一舉兩得的效果。例如，我針對信息技術專業(yè)舉辦的綜合實訓活動是模擬召開“××市公安局信息化建設與應用情況匯報會”，針對信息安防專業(yè)舉辦的綜合實訓活動是模擬召開“××市公安局網絡安全工作情況匯報會”，針對交通管理專業(yè)舉辦的綜合實訓活動是模擬召開“××交警支隊開展‘百日行動查酒駕’活動動員大會”等等。

在開展綜合實訓活動時，學生通過搜索實訓中相關行業(yè)中單位、部門的網站，或者到這些單位、部門走訪調研，了解涉及到的行業(yè)中部門、單位的工作內容和工作程序，然后在課堂實訓活動中呈現(xiàn)各專業(yè)崗位中的工作場景。課堂綜合實訓活動不僅訓練了學生的應用文寫作能力，而且使學生提前了解、熟悉了自己的未來職業(yè)崗位和工作內容，以及職業(yè)工作環(huán)境和程序。如，以“××市公安局信息化建設與應用情況匯報會”為例，在這次綜合實訓教學中，一是學生使用并撰寫了通知、會議議程、會議記錄、主持詞、情況匯報、講話稿、簡報等7個應用文文種，通過實訓學生體驗、感受了應用文在日常工作中是如何發(fā)揮作用的，如何寫作才能達到效果，解決實際工作問題，促使學生深入思考，進而培養(yǎng)應用文寫作思維，提高寫作水平；二是本次課堂實訓結合了所授課區(qū)隊學生的專業(yè)信息技術特色進行設計，召開會議的內容是匯報××市公安各分局信息化建設與應用情況，使抽象的專業(yè)認知變得具體化、直觀化，強化了學生對專業(yè)的認知，并了解了信息技術在社會工作中的運用情況；三是本次

實訓課，結合我院公安職業(yè)特色，使學生能夠提前熟悉公安行政工作特點，了解職業(yè)角色，以及了解信息技術專業(yè)在公安工作中的發(fā)展及工作內容；四是本次綜合實訓，我充分發(fā)揮學生的潛力，從全部會議材料撰寫到會議準備、召開，盡可能啟發(fā)學生思考，獨立完成，使學生都親歷了一次會議工作的過程，提高了解決問題和職業(yè)工作的能力，以及語言表達、組織、團結協(xié)作等綜合能力和素質。

所以，應用文寫作課程實施分專業(yè)教學改革，能夠使各專業(yè)學生將專業(yè)學習、應用文寫作學習與職業(yè)綜合能力的提升融為一體，有效提高應用文寫作水平與職業(yè)能力，發(fā)揮學科最大價值。

三、利用信息技術，延伸職場應用文學習空間

部分應用文寫作教師認為，應用文寫作以練為主，沒必要使用多媒體、APP等現(xiàn)代信息技術手段。在應用文寫作教學中，的確以寫作練習為主，但如果能夠科學合理有效地運用信息技術，則能夠為學生提供具體直觀、內容豐富的多媒體資料，還可打造包含音頻、視頻、圖片、動畫、文檔等多種信息的應用文學習平臺(APP)，拓寬學生視野，熟悉專業(yè)崗位內容，賞析更多優(yōu)秀例文，延伸職場應用文學習空間。在這些空間里，學生可以做到“課前自主學習—在線課堂—同步訓練—綜合實訓—互動留言—課后練習鞏固”等幾大教學環(huán)節(jié)，同時也可根據專業(yè)特色、職業(yè)方向選擇相應內容學習練習。因此，有效運用現(xiàn)代信息技術，為學生知識學習和能力提升提供開放性的自主學習環(huán)境和資源，是應用文寫作課程改革中提升教學質量的重要輔助手段。

四、契合學校專業(yè)編寫校本教材

目前，職業(yè)院校教師已經意識到教材的重要性，并有教師在嘗試突破傳統(tǒng)教材模式，編寫適合職業(yè)院校學生使用的應用文寫作教材。為了突出學校特色，契合專業(yè)、職業(yè)崗位特點，豐富職場資料，我們編寫了校本教材《常用應用文寫作實務技能訓練》，它不僅重在培養(yǎng)學生應用文寫作思維及綜合應用能力，以課堂實訓為突破點，改革課堂教學模式，創(chuàng)新實訓形式，而且淡化了寫作理論知識，在編寫理念、教材體例、例文選編等方面都體現(xiàn)了“以工作任務為導向”“融理論于實訓”“應用文學習與專業(yè)知識、就業(yè)崗位、行業(yè)工作相結合”的特點，特別是在教材中，增加了課堂綜合實訓教學方式，使應用文教學在模擬行業(yè)工作情境中以實操演練的方式呈現(xiàn)。這本教材貼近行業(yè)，較好地將課程與專業(yè)結合，教學中可根據學生專業(yè)特色選擇實訓內容，提高學生寫作能力和職業(yè)能力。