CBI理念下高職本科英語教師專業(yè)發(fā)展

■陸燕萍/杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、CBI理念概述

CBI( Content-Based Instruction)是內(nèi)容依托式教學(xué)的英文縮寫，該教學(xué)理念最初始于20世紀(jì)六十年代加拿大蒙特利爾的沉浸式教學(xué)實驗，主張語言教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合，通過英語語言的載體教授學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)語言的習(xí)的，其核心是將語言教學(xué)與專業(yè)知識建立充分的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過這種關(guān)聯(lián)教育獲得指向性的信息與內(nèi)容，從而實現(xiàn)專業(yè)知識、技能和語言學(xué)習(xí)的提升。

CBI教學(xué)理念被引進中國，近十幾年形成研究熱潮，眾多學(xué)者對CBI應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性進行理論和實證研究，從人才培養(yǎng)的角度探討CBI理論下的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)科知識水平和認知能力，同時促進英語應(yīng)用能力的提升，符合教學(xué)規(guī)律，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。

二、CBI教學(xué)理念對高職本科英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展理論始于二十世紀(jì)六十年代的美國，如今外語教師研究已成為外語教學(xué)研究最重要的方向之一。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富,綜合學(xué)界觀點,是教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我成長的過程,包括內(nèi)在教學(xué)觀念的改變、專業(yè)結(jié)構(gòu)更新、完善，教學(xué)能力的提高以及科研能力的提升等，這個過程既需要教師內(nèi)在的不懈努力,也需要外部環(huán)境給予適度的支持，從而實現(xiàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升，自我反思與自我發(fā)展。

教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。 隨著CBI教學(xué)理念的引入及深入研究和應(yīng)用，為高技能、復(fù)合型人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)提供了新的方向，確立高職本科英語發(fā)展的方向，英語教師的知識結(jié)構(gòu)必然發(fā)生變化，將不再僅局限于單科的語言知識，必將結(jié)合其他的學(xué)科知識，知識結(jié)構(gòu)從單一化走向多元化。

教師觀念發(fā)生改變。CBI的教學(xué)理念與當(dāng)下高職本科英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合。根據(jù)2015年最新的大學(xué)英語教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，大學(xué)英語的課程設(shè)置發(fā)生了跨越式的發(fā)展，分為通用英語、專門用途英語（ESP）和跨文化交際三部分，它的高教性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性特點從客觀上要求高職本科英語教師轉(zhuǎn)變觀念，掙脫傳統(tǒng)語言教學(xué)的束縛，把專業(yè)內(nèi)容與英語教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)科內(nèi)容為中心，從單一學(xué)科走向多學(xué)科，注重過程的動態(tài)評估等。

從教師自身發(fā)展角度，CBI 教學(xué)理念使英語教師擺脫語言教學(xué)與學(xué)科知識相對割裂、獨立的思維定勢，充分意識到語言教育的工具性和實用性、語言教學(xué)結(jié)合專業(yè)學(xué)科的重要性與必要性，從而自我反思，主動進行學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)與能力，促進自身英語教學(xué)水平的發(fā)展和科研能力的提升。

三、CBI 教學(xué)理念下的高職本科英語教師專業(yè)發(fā)展

實施CBI 教學(xué)理念，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，已成為高職本科英語教學(xué)時代的主旋律，因此對英語教師專業(yè)發(fā)展也提出新的要求。在自我規(guī)劃設(shè)計和建構(gòu)主體發(fā)展的過程中，英語教師應(yīng)多方面發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路。

（一）堅持自主學(xué)習(xí)，拓寬知識結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)語言教學(xué)法相比， CBI 教學(xué)法的顯著特征主要體現(xiàn)在從形式教學(xué)轉(zhuǎn)向意義和功能教學(xué)，從技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，從單一學(xué)科支持轉(zhuǎn)向多學(xué)科支持 ( 劉潤清，2011)。

而教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是主動適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境、堅持學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展能力。高職本科英語教學(xué)理念的改變，必然促使教師進行教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略的改變。在CBI教學(xué)理念的指引下，高職本科英語教師注重知識的更新，強化自我發(fā)展意識，充分發(fā)揮主觀能動性，把握時代的脈搏，與時俱進，堅持自主學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，拓寬知識結(jié)構(gòu)，不斷獲得新知識和新技能。

CBI理念下的高職本科英語課程教學(xué)，需要語言與相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建并完善大學(xué)英語課程建設(shè)體系；英語教師要具備語言知識和相關(guān)的學(xué)科知識和專業(yè)技能，必然要求任課教師拓寬素養(yǎng)、文化及專業(yè)知識面，換言之，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重知識和能力的構(gòu)建。通過與專業(yè)組的合作、學(xué)習(xí)，英語教師要了解、掌握相關(guān)的專業(yè)學(xué)科的知識，可根據(jù)自身興趣和授課對象的專業(yè)選擇一門專業(yè)課程，諸如市場營銷、旅游管理、會計等專業(yè)課程進行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究，采取自主學(xué)習(xí)、旁聽、參與專業(yè)組教研活動、聽學(xué)術(shù)講座、跨專業(yè)進修等多種方式拓寬專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（二）組建教學(xué)共同體，提升教學(xué)能力

團隊的力量大于個體的力量，組建教學(xué)共同體有利于教師之間相互分享各種資源，取長補短， 共同促進，并基于共同的CBI教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、共建課程等問題，探討教師發(fā)展過程中遇到的問題，集思廣益，深入研究，凝聚集體的力量 對教師發(fā)展資源進行拓展。團隊合作不僅限于英語教師之間 ，同時也可以是跨學(xué)科的教學(xué)合作、科研和競賽的合作，從而實現(xiàn)校內(nèi)跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流分享、資源整合。

在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和就業(yè)市場狀況，并根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，進行相應(yīng)的課程建設(shè)，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法、編寫教材和電子教案以及確立評估體系等，逐步開發(fā)適用度高的CBI課程，實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的過渡，充分利用前沿信息技術(shù)，改革教學(xué)模式，發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，在實踐中不斷提升教師的教學(xué)能力。同時教學(xué)與科研相結(jié)合，激發(fā)高職英語教師教研的原動力，提高自我發(fā)展意識，在此過程中提高英語師的科研能力。

（三）優(yōu)化制度建設(shè)，保障教師專業(yè)發(fā)展

高職英語教師的職業(yè)發(fā)展需要外部環(huán)境的支持與保障。積極有利的績效政策，職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展政策支持以及職稱評審制度等都是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

高職院校行政部門應(yīng)重視英語教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，從學(xué)校和教師個人發(fā)展的需求出發(fā)，制定切實可行的績效政策，優(yōu)化績效評價工具，完善的績效計劃， 健全結(jié)果反饋及改進機制，充分調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性，保證教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的一致性。

高職英語教師職業(yè)發(fā)展是一個長期的繼續(xù)教育過程， 職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展政策是教師職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。不同年齡層次和職稱的教師在不同階段有不同的職業(yè)發(fā)展需求，因此需要結(jié)合各自的教學(xué)特點和需求制定有針對性的、 可行性的教師在職培訓(xùn)計劃和執(zhí)行方案，以保障教師的專業(yè)發(fā)展的全面性、科學(xué)性、有效性。

優(yōu)化職稱評定體系，單列符合文科類基礎(chǔ)課教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)、科研以及社會服務(wù)在評審中的比例和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)CBI課程特點，建立高職英語教師的多類型、多通道職業(yè)發(fā)展機制，使職稱評審制度在實踐中真正有效地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才評價和管理的作用，為高職本科英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好氛圍。

四、結(jié)語

CBI教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的以語言為主、內(nèi)容為輔的教學(xué)形態(tài)，而是以內(nèi)容作為語言選擇和編排的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容雙元化特征。相應(yīng)地，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教師也要明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，教學(xué)與科研相結(jié)合，依托有利的發(fā)展環(huán)境，進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過自主學(xué)習(xí)和團隊發(fā)展，謀求更好的專業(yè)發(fā)展，提升自身的素養(yǎng)和教學(xué)、科研水平。