任務(wù)型教學(xué)法在德語視聽說課程中的實(shí)施建議

■李 田/西安翻譯學(xué)院

一、德語視聽說課程的興起

德國人常稱贊中國德語學(xué)習(xí)者對德語語法結(jié)構(gòu)的深入理解，卻不得不對其聽力和口語的能力搖頭不止。而聽不懂如何應(yīng)答？！中國國內(nèi)一直以來在教師教學(xué)過程和學(xué)生語言學(xué)習(xí)上對語法的偏愛是顯而易見的。在德語專業(yè)建設(shè)過程中對其聽力教學(xué)的輕視，專業(yè)考試中對聽力題要求偏低，分值占用較少等等，也會導(dǎo)致學(xué)生對聽力的輕視。其直接后果是學(xué)生在德國歐標(biāo)中、高級考試中聽力的“發(fā)揮失常”。這種“失?！钡那闆r顯然引起了重視，從2008年起國內(nèi)的德語公共四級和專業(yè)四級在聽力考試方面進(jìn)行了較大幅度的改革。聽力考試中開始注重文化背景的滲透，選取和德國生活息息相關(guān)的題材等等，而高校的德語聽力授課老師也逐步由主講課本向擴(kuò)展學(xué)生知識面而改進(jìn)，同時對聽力的授課方式方法也進(jìn)行不少探索。

二、德語視聽說課程的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)問題

視聽說課程的理論基礎(chǔ)源于對現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究和二語習(xí)得理論研究的結(jié)合。這三者的研究結(jié)果表明：成年學(xué)生發(fā)展外語能力主要依靠語言學(xué)習(xí)，而真正有效并且深入的外語輸入型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靠近語言習(xí)得，即學(xué)習(xí)者類似兒童習(xí)得母語一樣，在真實(shí)語言環(huán)境中，在大量語言信息刺激下通過語言的交際獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，如果視聽覺同時參與學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在三天后的遺忘率僅為18%，如果口頭上不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率會更低。因此當(dāng)視聽說三個過程同時進(jìn)行時，大腦許多皮層區(qū)域?qū)⑼降厥艿酱碳ざd奮起來，這樣大大增加大腦刺激強(qiáng)度，使大腦皮層內(nèi)發(fā)生共振一樣，相互傳遞、轉(zhuǎn)換和處理語言信息，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶能力。

短視頻的播放能從視覺方面有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，有利于學(xué)生更直接的理解德語；減少對枯燥聽力課的抵觸，培養(yǎng)語感；加深對德國文化的理解，不自覺的模仿地道的德語習(xí)慣用語。應(yīng)用合適的德語短視頻教學(xué)能夠促進(jìn)聽力教學(xué)效果，但同時在教學(xué)方面，德語教師會在最初教學(xué)過程中就遇到相當(dāng)多的問題：

首先，德語作為小語種其短視頻資源在中國地區(qū)非常少。德國本身又非常注重文化播放的版權(quán)，相比中國高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站，想通過德語網(wǎng)站獲取德國影視頻或短片相對比較困難。其次，在教材不能滿足某階段教學(xué)任務(wù)時，如何選取教學(xué)視頻，即學(xué)生對何種類型的視頻短片接受度較高？學(xué)生如何從視頻短片中獲取有效知識？學(xué)生在接受視頻教學(xué)的過程所遇到的困難有那些？怎樣通過教學(xué)手段解決等等，還需要德語聽說課程教師的不斷調(diào)研和研討。再次，在有效的課堂時間內(nèi)，如何分配和把控“視聽”和“說”的教學(xué)時間，如何考核該門課程，以及視聽說課程的效果評價體系都尚待完善。

任務(wù)型教學(xué)法在近幾年廣泛的實(shí)施于專業(yè)課堂教學(xué)，經(jīng)過摸索和實(shí)踐在德語視聽說課程教學(xué)中的實(shí)施效果也是明顯和有效的。該教學(xué)法注重于視頻材料的選取，從內(nèi)容上根據(jù)不同的需要，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或根據(jù)所學(xué)的單元加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識；或緊密聯(lián)系時事新聞，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在德語視聽說課程中的實(shí)施過程

最早影視教學(xué)在德國的提出開始于1970年末，1980年開始逐漸從理論付諸于課堂實(shí)施。1990年開始提出在“德語作為外國語”（Deutsch als Fremdsprache）課堂上使用交集情景和行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。至此首先公布了“整體任務(wù)類型”的教學(xué)過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的核心。整體教學(xué)過程應(yīng)該著眼于三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)實(shí)施階段和任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段中，教師需引入視聽任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)語言背景知識；在實(shí)施階段要明確學(xué)生任務(wù)，點(diǎn)撥學(xué)生完成任務(wù)；任務(wù)后階段教師需對整體任務(wù)進(jìn)行回顧整理的。但無論理論講解中各階段具體如何實(shí)施任務(wù)內(nèi)容，中國教師仍需對中國學(xué)生的視聽說課程教學(xué)有自己的思路和方法，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生在接受西歐語言輸入時，在聽力的盲點(diǎn)上和歐洲學(xué)生是有不同的。為此我們提出以下在德語視聽說課程教學(xué)過程中需關(guān)注的幾點(diǎn)：

（一）視頻短片的選取

教材的選取是教學(xué)的第一步，而對于視聽說課程來說，視頻短片的正確選取則是第一步，也是最重要的一步。在挑選的過程中教師面臨兩種選擇，或是自己選擇德語短片視頻，或是用德語視聽說教材。

若任課教師自主選擇短視頻將耗費(fèi)大量的時間和精力備課，而首次帶這門課的教師將會比較困難。主要體現(xiàn)在視頻的內(nèi)容選取上，例如選取怎樣的短視頻會使學(xué)生感興趣，并符合該年級層次應(yīng)掌握的單詞量。而后還應(yīng)考慮怎樣給出聽力任務(wù)，即練習(xí)內(nèi)容等等。這都是需要經(jīng)過幾輪教學(xué)過程后，逐漸積累的。此外，由于來自于德國原版短視頻中的內(nèi)容可能出現(xiàn)方言，變音等等。在沒有視頻原文的情況下，敢于自主選材教學(xué)的中國籍教師需對自己的聽力能力相當(dāng)自信。而德語高級視聽說課程的帶課老師，應(yīng)在高階段的教學(xué)中選取熱點(diǎn)題材，如文化、環(huán)境或經(jīng)濟(jì)等采訪性題材中，除了能聽懂，還應(yīng)把握視頻錄制背景，間接給學(xué)生講解跨文化知識。

除任課教師自選教學(xué)視頻，最簡單的辦法是選取合適的教材。但因視聽說課程模式建立時間短，相應(yīng)的視聽說教材可選范圍較少。因此，教師在初帶這門課程的情況下，可選用“視聽說教材+自主短片選擇”或“聽力教材+自主短片選擇”兩種模式，逐步積累教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）以分組任務(wù)形式完成聽力教學(xué)

學(xué)生想要提高德語聽力的能力需要一個漫長的訓(xùn)練過程，扎實(shí)的聽寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聽力詞匯的拼寫能力；聽德語新聞、看德語電影能夠提高學(xué)生對德語的語感。那么在一周可能僅有2個課時的視聽說課程上，教師的教學(xué)任務(wù)主要則是引起學(xué)生對聽說的興趣、點(diǎn)撥聽力學(xué)習(xí)的技巧和組織學(xué)生練習(xí)。

帶聽力課的教師首先要對所帶班級學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力有深入的了解，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)陌菽芰湍托?。因?yàn)榈抡Z學(xué)生的聽力能力最初是有區(qū)別的，或個人接受語言聽力輸入的能力是有差異的。聽力能力是學(xué)習(xí)者在受到一定的聽力訓(xùn)練之下可以提高的，但最終還是學(xué)習(xí)者自我接受信息輸入的能力。為此不建議在課堂教學(xué)中像其他課程教學(xué)組織練習(xí)任務(wù)那樣，特意把接受知識能力好的學(xué)生和接受知識能力差的學(xué)生放置在一組，進(jìn)行互幫互學(xué)。在德語視聽說教學(xué)課程的組織教學(xué)過程中，可采取為聽力能力較好的一組學(xué)生分配較難的聽力任務(wù)，為聽力能力較差的一組學(xué)生分配較簡單的聽力任務(wù)。這樣分配不僅可防止一組單個學(xué)生冒尖，導(dǎo)致其他學(xué)生有依靠而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；同時聽力接受能力較差的一組學(xué)生，在能夠不斷完成聽力任務(wù)，提高聽力學(xué)習(xí)信心的情況下，教師可適當(dāng)提高聽力練習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）契合聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容的口語練習(xí)

對于視聽說課程整體教學(xué)過程中，最初是要對一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)有清晰的規(guī)劃。視頻短片的選取應(yīng)配合一個階段學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯和語法；還應(yīng)考慮到后期德語口語練習(xí)的內(nèi)容。

在初級教學(xué)中，教師可選取生活視頻，在完成聽力教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，或用視頻中出現(xiàn)的詞匯和句型進(jìn)行課堂口語練習(xí)；而在高級德語視聽說教學(xué)中，教師應(yīng)更多的選取可深入探討的題材，例如經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境保護(hù)等等，隨后可由單個學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)題材做報告，或分組進(jìn)行深入討論。最后，教師在德語視聽說整體教學(xué)任務(wù)完成后還需對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，以便后期為教學(xué)效果的評價提出事實(shí)材料。

四、結(jié)語

研究短視頻教學(xué)在德語聽說課程中的實(shí)施，分析各階段學(xué)生對德語視頻信息的接受能力，總結(jié)其短片教學(xué)內(nèi)容選取和方式方法，對改進(jìn)德語聽力教學(xué)效果，完善視聽說課程的建立和評價，培養(yǎng)綜合交際的能力的應(yīng)用型德語專業(yè)人才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

① 22 Vgl.： Sass (2007). S.9.

②2Brandi (1996), S.5.在單個課程過程各個階段中分派一定的練習(xí).