產(chǎn)品設計課程成果應用型轉(zhuǎn)化探索

■李亞瑾/安陽工學院

產(chǎn)品設計作為一門動手能力較強的學科，對學生的設計及制作能力有較強的訓練。每門課程的課程作業(yè)成果都是學生精心設計并制作完成的，雖然在產(chǎn)品工藝方面無法跟批量生產(chǎn)機器化大生產(chǎn)的產(chǎn)品相媲美，但是其成果有其自身的優(yōu)越性，例如專屬性，獨一性，定制性以及純手工制作的精美性。在倡導應用型教學的今天，如何將優(yōu)秀的課程成果推廣出去，形成一個生產(chǎn)展示銷售一體化的良性生態(tài)圈是每位老師在教學中一直考慮的問題，一些院校和老師已經(jīng)在探索該問題，并且相應做了一些嘗試性的課程改革，都收到了較好的反響，學生的作品能夠直接反應學習成果或者老師的教學成果，這些作品都是藝術(shù)設計作品，很多都具備完整的藝術(shù)作品或藝術(shù)設計作品的特征，因此它們也具有藝術(shù)價值。在工業(yè)設計中學生設計作品向商品的轉(zhuǎn)化，采取展銷結(jié)合方式是一種較為有效和直接的途徑。制作、展覽、銷售結(jié)合的辦學模式是為了培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的專業(yè)技能人才。目前在我國這種模式下培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)之后更易于與市場接軌，同時，學校通過展銷結(jié)合的方式擴大了影響力，也為學生就業(yè)爭取了更大的空間。

對于一些地方性院校尤其是三四線城市的高校來說，將學生作品推向市場難度比較大。地域封閉交通不便，市民欣賞水平有限是一個外在客觀因素，同時學生在學習中掌握的相關(guān)理論知識往往過于理想化，忽略了市場上對制作流程、工藝水平的要求，設計的產(chǎn)品往往很難實現(xiàn)，即便做出成品造價成本較高，與市場接軌較難，設計的作品始終是空中樓閣，這就對教師及學生的設計思路有一個全新的要求即熟悉加工工藝，了解消費者需求，并且將這種思路在設計初期就貫穿于整個設計過程中。學生設計作品走向市場需要一個循序漸進的過程，前期需要學生做大量的市場調(diào)研，針對調(diào)研的情況進行總結(jié)使學生自發(fā)地根據(jù)市場行情進行設計，需要建立一個暢通的交流通道，而課程作業(yè)的展示便是這個通道的載體。學生深入市場，歸納總結(jié)，修改提煉，通過實體展示、網(wǎng)絡渠道進行展示，同時達到銷售與交流的目的?，F(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡連接全球，為學生課程成果展示起了一個很好的輔助作用，可以通過網(wǎng)絡載體將作品進行發(fā)布，同時可以收集消費者的需求和使用心得，為后期設計提供了充分的設計依據(jù)。

這種以展覽為載體進行課程成果轉(zhuǎn)化的模式需要一些條件支持，這些條件支持有主觀條件也有客觀因素，現(xiàn)對以上所涉及條件進行一一分析。

第一，結(jié)合課程實際區(qū)分對待課程轉(zhuǎn)化模式。

設計教育課程教學不同于傳統(tǒng)教學實踐，需要將實踐活動引入到課堂中，使學生在課堂上將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時需需要教師在其中輔導修正。設計實踐教學需要教師有較強的理論聯(lián)系實際能力，針對不同情況解決問題，并將問題串聯(lián)成線作為實際案例分享給學生。設計活動需要設計者有大量的實踐活動，通過設計實踐可以提高設計能力，開拓設計思維，提升創(chuàng)造力。產(chǎn)品設計課程分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)拓展選修課主要三大類，有些課程的課程作業(yè)適合成果轉(zhuǎn)化，有些卻不適合。在專業(yè)基礎(chǔ)必修課中一大部分不適合成果轉(zhuǎn)化，由于該類課程基本上設置在大一大二，學生對設計理解不深，動手能力不強，做成的作品無論從設計還是工藝上都有待提高，所以不適合轉(zhuǎn)化為成果。但是此類課程又是設計的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，后面課程的學習會順利很多。所以，每門課程都是環(huán)環(huán)相扣不可或缺的。

在進行課程講授和實踐訓練時，需要充分考慮市場需求、工藝發(fā)展、社會趨勢，要充分依托市場的特性，人文關(guān)懷。需要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和分析能力，針對復雜問題提出相應的解決辦法，懂得整合資源，合并功能，敢于提出先進設計理念，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，實時更新教學理念。學習綜合性院校先進思想，關(guān)注國內(nèi)外動向，為設計專業(yè)提供方向。

第二，對學校的教學條件要求。

學校作為學生學習的主要場所和活動區(qū)域，需要滿足學生課程當中課程涉及到的實驗室及實驗設備，為學生設計制作模型提供必要的技術(shù)支持。設計過程是一個復雜繁瑣的過程，需要經(jīng)過大量的市場調(diào)研，元素簡化提取，草圖方案繪制，研討方案到最終方案確定，花費大量的腦力和體力勞動，確定后的方案是每位同學的心血，所以對制作過程要求更加嚴格，提供必要的加工設備，為學生設計想法的實現(xiàn)提供了強有力的保障。設備齊全還不能夠保證成果順利轉(zhuǎn)化，還需要能夠熟練操作設備的操作者。學校目前具備了相當一部分高級加工設備，同時還在不斷購置有利于學生學習的設備，但是，很多設備價格昂貴，維修維護相對麻煩，甚至一些設備存在一些危險性，操作復雜短時間交給學生操作的可能性不大，這就需要聘請專業(yè)技師進行操作。當然，這個轉(zhuǎn)化過程看似簡單，實際操作起來時會發(fā)現(xiàn)困難重重。對于加工師傅來說，他們接到的每一個制作任務都不相同，跟市場中千篇一律的設計區(qū)別較大，基本上每件成品都是孤品，都需要對其加工工藝進行設計，這就需要加工師傅有扎實的設備操作基礎(chǔ)，能夠解決制作過程中遇到的困難，同時有較好的交流溝通能力，能夠理解學生意圖同時跟學生合作解決相關(guān)問題。加工師傅跟學生之間的磨合是需要一個過程的，即便操作再熟練的師傅也需要一個熟悉學生設計習慣的時間。如果以上說的因素（加工師傅具有精湛的操作手法，高效的交流、理解能力，默契的配合模式學）都具備了，那么課程成果的應用型轉(zhuǎn)化就會很快實現(xiàn)。但是受客觀因素的影響，如何使這一些優(yōu)秀的加工師傅留下來長期為學生服務，是一個值得探討和深思的問題。

第三，對學生的整體素質(zhì)要求。

學生在設計過程中需要對市場同類產(chǎn)品進行深入調(diào)研，并總結(jié)提煉，尋找差距與消費痛點，有針對性的進行再設計。草圖方案定稿之后就要考慮加工工藝，要求學生深入理解市場中加工工藝以及加工之后的效果，學校能夠提供的設備中，操作簡單危險性不大的加工設施可以自己動手操作，能夠提高動手能力同時也了解了相關(guān)加工方法，對于一些危險系數(shù)大的設備則需要配合加工師傅共同完成。這時學生就需要將設計圖紙按規(guī)范繪制清楚，同時將設計意圖清晰準確的傳達給操作者，使操作者完全理解設計者的作品，一件作品由最初的設計構(gòu)思到成品轉(zhuǎn)化才能夠順利完成。對學生而言，他們設計的作品理想化程度高，對加工工藝的理解不到位，導致很多想法無法實現(xiàn)，這就需要跟操作師傅不斷交流進行方案修改，結(jié)構(gòu)再設計，達到可實現(xiàn)的目標；要求學生具備深刻理解加工流程及加工工藝，準確的表達能力，較完美的設計想法，靈活的應變頭腦，在現(xiàn)實加工中懂得妥協(xié)和變通，力求使作品完美制作呈現(xiàn)出來。

第四，物聯(lián)網(wǎng)對課程的輔助作用。

網(wǎng)絡的發(fā)展將世界連接成了一個整體，任何動作和行為都可以通過網(wǎng)絡傳播到全世界。所以，地域性的局限性對產(chǎn)品發(fā)布而言影響較小，同時，學生收集材料進行歸納調(diào)研也會更便利一些，這樣會擴大學生設計視野。學設計的學生需要多看多想，要對當今流行趨勢和設計主流有一個明確的認識。學生需要收集一些前沿設計網(wǎng)站，并且定期查看網(wǎng)站中推出的內(nèi)容，以為自己的設計作品提供設計思路。設計作品完成之后，可以通過相關(guān)的網(wǎng)絡平臺推出，例如閑魚、淘寶、58同城、豬八戒等諸多設計網(wǎng)站進行設計推廣，并注意收集瀏覽者、購買者、使用者的心得體會，以便進一步改進。

通過上述幾個因素相互影響，使課程作業(yè)向成果轉(zhuǎn)化的過程相對順利一些，當然還有其他許多因素制約成果的轉(zhuǎn)化，在教學中也會遇到更多問題，教師能做的就是在實踐教學中不斷解決問題、更新知識、傳播思想。