淺談高職綜合英語課堂教學(xué)創(chuàng)新

■劉 雋/西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院

一、前言

綜合英語是英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在高職教育體系下，其目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，故高職英語專業(yè)的培養(yǎng)模式與普通本科英語專業(yè)有一定的差異，更應(yīng)注重實踐而非理論教學(xué)。當(dāng)前，高職英語專業(yè)的教學(xué)過程中，存在目標(biāo)不明晰，授課方式陳舊，以及學(xué)生基礎(chǔ)較差等問題。針對這些問題，本文提出明晰高職英語教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)，針對學(xué)生實際情況制定教學(xué)計劃及教學(xué)效果評估體系，同時革新課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)使用信息化教學(xué)方法等措施，提高高職英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。實踐表明，這些措施是可行且有效的。

二、高職綜合英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱

由于高考選拔機(jī)制的限制，高職專業(yè)學(xué)生整體基礎(chǔ)低于普通本科。我們在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生也沒有有效的英語學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊且動力不足。這給高職英語教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計不合理

綜合英語是專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)較為模糊，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不能和后續(xù)高職職業(yè)教育平滑結(jié)合的問題。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教材選擇不盡合理。高職綜合英語教學(xué)中，經(jīng)常直接選擇普通本科英語專業(yè)的綜合英語教材，或者編寫理念與難度近似的教材，忽視了高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教學(xué)設(shè)計不盡合理。教學(xué)實踐中，往往遵從傳統(tǒng)的讀寫譯講授法，忽視學(xué)生的實踐要求，不利于將綜合英語課程融入整個高職教育體系中。

最后，缺少教學(xué)效果的評估過程與評估方法。課堂教學(xué)結(jié)束后，往往以常規(guī)卷面考試的方法檢驗教學(xué)效果，難以客觀全面的反應(yīng)學(xué)生整體實踐能力，同時缺少針對評估結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)措施。

（三）教師授課模式較單一

當(dāng)前，高職綜合英語課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為中心的模式為主。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，近年來，雖然課堂上已經(jīng)有了一些信息化輔助教學(xué)手段，但由于教學(xué)模式并沒有本質(zhì)革新，故不能真正的將教學(xué)過程從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。在學(xué)生基礎(chǔ)本就較為薄弱的大背景下，這樣的教學(xué)模式難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必然難以達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、綜合英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計

綜合英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該脫離整個高職教育體系。制定教學(xué)目標(biāo)時，需要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)條件，分解出綜合英語課程本身的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。同時，目標(biāo)的制定也需要考慮學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力，不能機(jī)械的照搬照抄，特別是不能將本科教學(xué)目標(biāo)拿來即用。在目標(biāo)制定過程中，需要深入研究當(dāng)前教學(xué)的實際情況，拒絕空泛且大而全的要求，做到目標(biāo)分解可操作，流程可控制，結(jié)果可考核。但是，也不能一味遷就學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的客觀情況，制定明顯低于高職教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，這樣無法達(dá)到培養(yǎng)合格實用性人才的目的。

教學(xué)目標(biāo)明晰之后，需要有可操作的教學(xué)設(shè)計過程來保證教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計過程中，首先需要根據(jù)實際情況選擇教材?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，不能直接選擇供普通本科專業(yè)使用教材，因為其難度和知識范圍并不適合職業(yè)教育。這樣的限制條件，要求教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)實際，精心挑選合適的教材，在條件允許的情況下，可以自己編寫教材，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

教學(xué)范圍和教材選定后，需要認(rèn)真思考每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即把整個綜合英語課程的教學(xué)總目標(biāo)，分解到每一節(jié)課，明確每節(jié)課在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用和地位，同樣要做到每節(jié)課流程可控制，結(jié)果可考核。

最后，根據(jù)高職學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不甚合理，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師能夠深入了解學(xué)生的實際情況和主要訴求，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)做課程設(shè)計，除了課本外，可以輔以音樂、影視、戲劇、演講等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，把課堂交給學(xué)生。在條件允許的情況下，可以嘗試了解每個學(xué)生的具體情況，做到真正的因材施教。

（二）強(qiáng)化教學(xué)效果的評估和管理

傳統(tǒng)高職綜合英語教學(xué)過程中，往往使用卷面考試來評估學(xué)生的知識掌握情況，從而間接的評估教學(xué)效果。而在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，這樣的評估方法顯然是不合理的。所以，教學(xué)效果的評估與管理，也是高職綜合英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要一環(huán)。

通常情況下，某一課程教學(xué)效果的評估是與本專業(yè)的畢業(yè)要求強(qiáng)相關(guān)的，綜合英語課程也不例外。首先要先明確整個專業(yè)的畢業(yè)要求，并梳理清楚綜合英語課程的教學(xué)結(jié)果在本專業(yè)畢業(yè)要求中所占的地位，即其在哪些方面支撐了畢業(yè)要求。確定了上述的相關(guān)性后，就可以根據(jù)明確的教學(xué)效果要求細(xì)化考核方法。根據(jù)高職培養(yǎng)的一般要求，考核結(jié)果不應(yīng)該僅僅依靠傳統(tǒng)的卷面成績來體現(xiàn)，而是更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體英語知識掌握水平和英語實際運(yùn)用能力，在學(xué)生考核過程中，需要進(jìn)一步創(chuàng)新考核形式，強(qiáng)化涵蓋多方面，多角度的考核方法。例如，可以更強(qiáng)調(diào)課堂參與度，以考察學(xué)生的實際英語口語運(yùn)用能力，可以用隨堂寫作測驗等方式考察學(xué)生即席英語寫作運(yùn)用能力，最終和卷面考試有機(jī)結(jié)合，給出客觀公正的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核外，還應(yīng)該增加教師教學(xué)效果的考核。但這種考核不應(yīng)該流于形式，例如現(xiàn)在許多高職院校進(jìn)行的試卷分析等教師教學(xué)效果評估方法，一般只是僅分析，但不做進(jìn)一步的總結(jié)和改進(jìn)。應(yīng)該有效利用統(tǒng)計學(xué)方法和工具，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績進(jìn)行建模分析，從而反映出教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。其中必然有好的經(jīng)驗和不甚理想的教訓(xùn)，除了需要認(rèn)真總結(jié)外，更應(yīng)該提出改進(jìn)方法，在后續(xù)的教學(xué)活動中堅持執(zhí)行，并根據(jù)客觀環(huán)境的變化持續(xù)改進(jìn)。其中，改進(jìn)方法要具備可執(zhí)行性且效果可評估，從而真正形成正反饋閉環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變單一的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為中心，學(xué)生一般被動接受知識。這種教學(xué)模式已經(jīng)被證明是低效的，故教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該有意識的將學(xué)生放于課堂教學(xué)的中心位置，而自己的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)者和引路人。這不是將教師在整個教學(xué)過程中的地位弱化或邊緣化，而是對教師自身的能力提出了更加多元化的要求，需要教師能夠不斷提高自身的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，條件允許的情況下，可以采用項目教學(xué)法等新型課堂教學(xué)方法。

在整個課堂教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這種新方法的運(yùn)用，不是讓教師簡單的以幻燈片代替黑板，以視音頻代替講授，而是需要教師認(rèn)真思考這些先進(jìn)工具的使用范圍，使用方式，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)成的教學(xué)效果。通過信息化工具更強(qiáng)的表現(xiàn)力，使得課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實，契合高職教育重視實踐的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上，在綜合英語課程教學(xué)過程中，高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)該簡單地參照本科人才培養(yǎng)方案，而應(yīng)該明晰培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)過程，評估和管理培養(yǎng)結(jié)果，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從而達(dá)到提升高職教學(xué)質(zhì)量的目的。我們的教學(xué)實踐表明，上述方法具備可行性和有效性。