感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊兒童教育中的實(shí)踐

■劉 瓊 賈 真 閆亞南 崔容久/北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、感覺訓(xùn)練的研究意義

針對特殊兒童的教育研究工作中，通過研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我們在對特殊兒童進(jìn)行教育工作時，需要根據(jù)特殊兒童的心理健康來進(jìn)行教學(xué)工作的安排。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童和正常兒童的心理狀況發(fā)現(xiàn)，這兩類兒童的心理健康程度有著一定的差異性，因此針對這些特殊兒童進(jìn)行教學(xué)工作時，想要提高特殊兒童的健康程度，需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)研究

在進(jìn)行特殊兒童教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，我們對這些實(shí)驗(yàn)兒童的選擇，可以選取四川內(nèi)的不同市區(qū)中的特殊教育學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在特殊兒童教學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇中，我們所選取的實(shí)驗(yàn)兒童大多數(shù)是聾啞學(xué)生， 還有一部分弱智，以及其他不同類型的特殊兒童，在實(shí)驗(yàn)對象的年齡選擇時，這些孩子的年齡在6-18歲之間。在選擇一部分正常兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對象，來驗(yàn)證綜合訓(xùn)練法的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)對正常兒童的選擇時，我們將年齡控制在4-5年級之間，通過問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

（二） 實(shí)驗(yàn)工具的選擇

在進(jìn)行綜合訓(xùn)練研究時，在實(shí)驗(yàn)測量工具進(jìn)行選擇時，為了提升實(shí)驗(yàn)的精確性，我們可以選用《心理健康診斷測驗(yàn) (MHT) 》，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測評。孩子的對象控制在4年級之間，整體年齡控制在10-16歲之間。針對實(shí)驗(yàn)問卷的設(shè)置時，可以根據(jù)不同的年齡階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對年齡不同設(shè)置8個小組，實(shí)驗(yàn)題目的選擇時可以設(shè)置100道題， 將題和質(zhì)量結(jié)合起來，徹底的了解孩子的心理狀況。在對調(diào)查表8項(xiàng)內(nèi)容的選擇時：

我們主要選?、賹W(xué)習(xí)焦慮；②對人焦慮；③孤獨(dú)焦慮；④自責(zé)焦慮；⑤過敏焦慮；⑥身體焦慮；⑦恐怖傾向；⑧沖動傾向。這8個方向進(jìn)行選擇。在對這8項(xiàng)內(nèi)容的分值進(jìn)行設(shè)置時，正常分?jǐn)?shù)線控制在1-55分，如果測量分?jǐn)?shù)在56-64分時，這類孩子的心理狀況便會出現(xiàn)問題，測試分?jǐn)?shù)在65分時心理健康的影響則比較嚴(yán)重。通過實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)結(jié)果表明，如果分值越高孩子的心理狀況影響越嚴(yán)重。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

感官綜合訓(xùn)練在特殊教育的中，主要運(yùn)用到特殊教育手語的教學(xué)工作中，教師通過手語對調(diào)查問卷進(jìn)行答題。在問卷的測評方法可以按照《心理健康診斷測驗(yàn) (MHT) 對測試題進(jìn)行回答，在不同的答案的分值設(shè)計時，選“a”答案分值計分為1分，如果選“b”值時答案分?jǐn)?shù)為0分。將最后的答案分?jǐn)?shù)進(jìn)行設(shè)置，在對這些實(shí)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時，可以選用SPSS210進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的概述

在特殊兒童的感官訓(xùn)練教學(xué)中，所謂感覺統(tǒng)合，是指在教育時加強(qiáng)孩子的大腦還其他感官器官的相互協(xié)調(diào)性，想要做到感官和大腦之間的相互協(xié)調(diào)，需要在特定的環(huán)境內(nèi)刺激調(diào)動感官的適應(yīng)性，人體的感官協(xié)調(diào)主要指 (視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等)這幾類肢體和大腦之間的協(xié)調(diào)性，將器官所感受到的信息傳遞給大腦進(jìn)行信息加工處理。并做出相應(yīng)的示范性。

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練原則：

針對特殊兒童進(jìn)行感官統(tǒng)合訓(xùn)練時，需要按照相應(yīng)的科學(xué)原則，將孩子的興趣和心理的積極性。刺激他們積極參與教學(xué)活動的積極性。然后，在將科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則過渡到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（1）分組教學(xué)與特殊小組教學(xué)相結(jié)合。在針對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)時，分組和集體教學(xué)模式，可以幫助建立孩子之間的集體活動氛圍，同時還能孩子們之間的交流學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還能實(shí)現(xiàn)好帶壞的教學(xué)模式發(fā)展。

（2）對特殊兒童進(jìn)行針對性教學(xué)，教師在對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)時，特殊兒童由于學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性，教師可以采取差異性分組進(jìn)行針對教學(xué)。

（3）把握教學(xué)訓(xùn)練中孩子的主導(dǎo)地位，教師在進(jìn)行綜合訓(xùn)練教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，教師對孩子進(jìn)行教學(xué)時針對孩子的差異性，教師可以對孩子進(jìn)行正確講解、引導(dǎo)、輔助。應(yīng)該孩子選擇自己喜歡的事情。

（4）建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在針對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)活動時，由于特殊教育孩子之間的集中性，教師通常在實(shí)際教學(xué)時并不是一對一的教學(xué)模式。綜合訓(xùn)練教學(xué)模式，還能減輕教師在教學(xué)活動中的教學(xué)壓力，教師在進(jìn)行教學(xué)時還需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)室中由于存在大量器械比較多在課程安排時，還需要考慮到孩子的安全性。

四、教學(xué)訓(xùn)練策略

（一） 提升課程的趣味性

教師在教學(xué)過程中，為了提升孩子對課程的興趣性，可以從以下幾個方面著手。

（1）趣味化的教學(xué)語言，在趣味語言的教學(xué)中，教師可以通過教師與孩子之間對話，語言應(yīng)該具有親切感和趣味性。在談話之中教師應(yīng)該懷著一顆童心對孩子進(jìn)行交流。

（2）童話性的設(shè)置，由于孩子生性單純天真，教師在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置時，可以將童話故事融合到課程教學(xué)中去，增加課程互動的趣味性。

（3）教師針對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)時，肢體語言應(yīng)該充滿動作化。利用肢體語言和孩子盡心交流。這樣的交流方式能夠提升課程教學(xué)的趣味性，還容易使孩子增加容易接受教師的。

（二） 教學(xué)課程的科學(xué)安排

（1）教師在進(jìn)行課程教學(xué)安排時，需要考慮特殊兒童所存在的感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)，保證孩子在什么時候會出現(xiàn)功能失調(diào)，在課程教學(xué)安排設(shè)置時，教師在教學(xué)活動安排時，還可以利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)置。在肢體協(xié)調(diào)培訓(xùn)設(shè)置時，針對孩子進(jìn)行前庭失調(diào)訓(xùn)練時，教師對訓(xùn)練器材進(jìn)行選擇時，可以選①吊床；②轉(zhuǎn)椅；③趴地推球等。

為了訓(xùn)練這些孩子平衡感失調(diào)，教師在進(jìn)行器材的選擇時，通?？梢赃x擇，①平衡臺；②平衡木；③樂樂球；④大籠球等，在針對孩子本體失調(diào)訓(xùn)練時，教師可以選擇①跳繩；②跳床；③樂樂球；④拍球；⑤躲避球；⑥翻跟斗等這些器材進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）將分組訓(xùn)練和特殊訓(xùn)練結(jié)合起來，在特殊孩子的教學(xué)活動中，由于每一個孩子之間具有一定差異性，面對這些孩子在進(jìn)行綜合性訓(xùn)練時，可以通過分組訓(xùn)練來進(jìn)行教學(xué)。針對孩子分組訓(xùn)練，可以對①腦癱組；②自閉癥組，這類孩子進(jìn)行課程教學(xué)訓(xùn)練時，對器材的選擇也具有一定的差異性。教師在分組教學(xué)中，有時還需要從這個大分組中進(jìn)行細(xì)分，在綜合培訓(xùn)教學(xué)中，由此可見，分組教學(xué)在特殊兒童教學(xué)中的重要性。

在對孩子的分組設(shè)置中，除了需要考慮孩子的個體的特殊性之外，對孩子進(jìn)行分組設(shè)置時，還需要考慮孩子的心理特征，比如說偏靜組和偏動組，不同型號的組別進(jìn)行教學(xué)活動時，也有所不同。教師在分組教學(xué)中還需要建立一個良好的教學(xué)活動氛圍。

（3）將課程教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，在特殊孩子的教學(xué)中，感覺綜合設(shè)計是指感覺系統(tǒng)的總和。在特殊孩子的教學(xué)活動中，教師綜合性教學(xué)目的，主要是為了幫助孩子進(jìn)行感官恢復(fù)之間的協(xié)調(diào)性。在我們的日常生活中，感覺信息是無處不在，而對孩子進(jìn)行生活常態(tài)化進(jìn)行訓(xùn)練時，針對孩子進(jìn)行常態(tài)化訓(xùn)練，是對這些特殊孩子進(jìn)行預(yù)防性處理。

五、感覺綜合訓(xùn)練分析

（一）身體的差異性和學(xué)習(xí)之間的差異性

針對特殊孩子的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子的特殊狀況主要是這針對于，孩子身體的特殊狀況和這些孩子之間的學(xué)習(xí)差異性，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。

（1）本文中所針對特殊孩子感官綜合訓(xùn)練中，所提出來的感官綜合訓(xùn)練，在特殊孩子的感覺綜合訓(xùn)練中，可以根據(jù)測算工具《心理健康診斷測驗(yàn)》的解釋，感官綜合訓(xùn)練，在這些孩子身上上所表現(xiàn)出來的“真正的痛”，這些特殊孩子身體上的痛，與特殊孩子生活中的日常焦慮相關(guān)結(jié)合。對孩子的身心和身體狀況同時造成影響，比如說教師在針對特殊孩子進(jìn)行教學(xué)時。

有些特殊孩子在身體上具有一定的缺陷性，憂郁的心理促使他們對自身的身體感到不滿，還有一些孩子在聽力具有殘疾，這樣殘疾也會在身體狀況上引發(fā)多種不良反應(yīng)。在疼痛的反應(yīng)中，一方面來自身體，另一方面來自于孩子們的心理狀況。

（2）教師在針對特殊孩子進(jìn)行教學(xué)時，對這些特殊孩子進(jìn)行“學(xué)習(xí)焦慮”的研究時，所采用的是《心理健康診斷測驗(yàn)》來對特殊孩子的學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行解決，在特殊孩子的學(xué)習(xí)過程中，這些孩子由于自身的壓力性，促使特殊孩子在課程學(xué)習(xí)上具有一定的壓力性。

（二）特殊學(xué)校聾啞兒童心理健康狀況的差異分析

特殊兒童的孤獨(dú)因素分析：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，在對這些特殊孩子的孤獨(dú)因素分析來看， 這些特殊學(xué)校聾啞孩子的心理狀況由于他們先天的缺陷性，容易促使他們在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑感，由于孩子這些孩子的缺陷性，他們在學(xué)校中絕大多數(shù)不是獨(dú)身子女，特殊孩子在家庭生活中還缺少父母的關(guān)懷，有些家庭甚至感受不到家庭的溫暖，這容易造成孩子們在生活中造成孤獨(dú)感。

六、結(jié)語

通過上述的研究分析，我們認(rèn)識到感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對特殊兒童教育的重要性。 在現(xiàn)今的特殊學(xué)校的教學(xué)活動中，需要重視科學(xué)的教學(xué)方法，來對這些孩子進(jìn)行教學(xué)活動，望本文的研究對特殊孩子的教育有一定幫助。