《概論》課教材資源整合與凝練探析

■楊 勇/貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2018年修訂版《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》）教材與2015年修訂版《概論》教材相比較，顯著不同之處體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是2015年修訂版《概論》是以事件為主線編寫(xiě)的教材，2018年修訂版《概論》是以人物為主線編寫(xiě)的教材；二是2018年修訂版《概論》教材大量地刪減、壓縮和整合了2015年修訂版《概論》教材中第五章到第十二章的內(nèi)容，新增了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。2018年修訂版《概論》教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程取得的最新重點(diǎn)成果。

一、加強(qiáng)《概論》教材資源整合與凝練的重要意義

（一）是加強(qiáng)《概論》課程建設(shè)的需要

課程建設(shè)是衡量一所學(xué)校管理、教學(xué)和科研工作的重要指標(biāo)，也是一個(gè)教學(xué)部門(mén)賴以生存和發(fā)展的重要資本。教學(xué)實(shí)施過(guò)程建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它主要解決整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)載體等方面的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)《概論》課程建設(shè)必須對(duì)《概論》教材資源進(jìn)行充分的整合與凝練。作者把《概論》第三章“社會(huì)主義改造理論”的內(nèi)容整合凝練為《社會(huì)主義頌》“建國(guó)開(kāi)元建國(guó)翁，道路開(kāi)拓道路通。三大改造三大功，社會(huì)主義社會(huì)風(fēng)。人民當(dāng)家人民擁，繁榮富強(qiáng)繁榮中。千秋偉業(yè)千秋聲，萬(wàn)世長(zhǎng)青萬(wàn)世松?！庇糜谡n程建設(shè)，以形成《概論》課程建設(shè)的特需“藍(lán)本”。

（二）是提高《概論》教師執(zhí)教能力的需要

2018年修訂版《概論》教材的理論內(nèi)容，從章節(jié)篇幅上看，有許多縱橫交叉、重疊相通之處；從理論產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過(guò)程來(lái)看，有許多前后聯(lián)系、繼承發(fā)展之處。如由“二位一體”逐漸豐富和完善起來(lái)的“五位一體”總布局的思想理論，時(shí)間跨度之久、思想內(nèi)涵之深、功能作用之大，沒(méi)有教師對(duì)教材資源的整合和凝練，教師要在有限時(shí)間里講清道明這一思想理論的來(lái)龍去脈是不易的，學(xué)生要在有限時(shí)間里學(xué)懂弄通這一思想理論的精華要義也是很難的。作者把《概論》第十章“五位一體”總體布局的內(nèi)容整合凝練為《學(xué)習(xí)“五位一體”總布局寄語(yǔ)》：“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)人生舫， 政治忠誠(chéng)政策講。經(jīng)濟(jì)發(fā)展敬業(yè)崗，文化自信視野廣。社會(huì)和諧掌聲響，生態(tài)文明綠色網(wǎng)。同心協(xié)力奮力闖，志潔行芳熱愛(ài)黨?！边\(yùn)用于課堂教學(xué)，構(gòu)建自己教學(xué)的邏輯體系、思想體系、話語(yǔ)體系，不斷提高自己的執(zhí)教能力。

（三）是增強(qiáng)學(xué)生《概論》學(xué)習(xí)實(shí)效的需要

加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出利于學(xué)習(xí)的安排”。［1］一堂好的思政課，既要給學(xué)生提供豐富的思想營(yíng)養(yǎng)，也要教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方式 方法；既能給學(xué)生提供人生的智慧啟迪，也能提升學(xué)生的思想境界?！陡耪摗氛n教師要實(shí)現(xiàn)這樣的育人效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)必須精心整合與凝練教材內(nèi)容。作者把《概論》第六章“三個(gè)代表重要思想”的內(nèi)容整合凝練為《黨建頌》：“三個(gè)代表引領(lǐng)舟，立黨為公解民憂。固本清源貪腐少，人民幸福慶豐收?！边\(yùn)用于教學(xué)，使學(xué)生耳目一新、興趣盎然、印象深刻。

二、《概論》教材資源整合與凝練的基本原則

（一）堅(jiān)持歷史性與邏輯性相統(tǒng)一的原則

教材資源的整合與凝練必須符合歷史、符合事實(shí)、符合規(guī)律，既不能胡編亂造，也不能胡整亂凝；同時(shí)，整合與凝練的內(nèi)容應(yīng)具有歷史邏輯性、理論邏輯性和實(shí)踐邏輯性。作者把《概論》第四章第二節(jié)“初步探索的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”中關(guān)于國(guó)防科技成就的內(nèi)容整合凝練為《英雄頌》：“鬼狼虎視國(guó)不安，核武恫嚇響耳邊。人民呼喚護(hù)國(guó)劍，無(wú)數(shù)英雄沙漠研。一聲霹靂天下響，霸權(quán)主義埋深淵。前輩功勛牢牢記，兩彈精神譜新篇?！保茸⒅卣夏殐?nèi)容的歷史性，也注重其邏輯性。

（二）堅(jiān)持政治性與德育性相統(tǒng)一的原則

教材資源的整合與凝練不是隨心所欲、隨意而為的事情，更不能犯政治性、原則性和方向性的錯(cuò)誤。同時(shí)，整合與凝練的成果應(yīng)蘊(yùn)含、體現(xiàn)、展示教材內(nèi)容的精華要義，并能以喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久有效的思想政治教育和德育品質(zhì)教育。作者把《概論》第十二章第二節(jié)“推動(dòng)軍民融合深度發(fā)展”的部分內(nèi)容整合凝練為《從軍頌》“熱血?dú)q月赤子心， 忠貞報(bào)國(guó)貴如金。劍指疆場(chǎng)揚(yáng)鞭起，斬立新功報(bào)捷音。”，既注重整合凝練內(nèi)容的政治性，也注重其德育性。

（三）堅(jiān)持規(guī)范性與準(zhǔn)確性相統(tǒng)一的原則

教材資源的整合與凝練不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“資源剪湊”，也不是初級(jí)粗糙的“資源拼盤(pán)”。整合與凝練教材內(nèi)容必須按照一定的程序、要求來(lái)進(jìn)行規(guī)范性、準(zhǔn)確性的資源加工、制作和優(yōu)化。作者把《概論》第八章“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其歷史地位”的部分內(nèi)容整合凝練為《新時(shí)代頌》：“習(xí)總書(shū)記人民愛(ài)，打虎拍蠅除公害。一帶一路發(fā)展快，強(qiáng)軍富民好時(shí)代。”，既注重整合凝練內(nèi)容的規(guī)范性，也注重其準(zhǔn)確性。

三、《概論》教材資源整合與凝練的主要類型

（一）人物類

為了講“活”人物，需要把《概論》教材中的人物類資源進(jìn)行充分整合與凝練。2018年修訂版《概論》是以人物為代表的思想理論為框架，以人物從事的歷史性、社會(huì)性、實(shí)踐性活動(dòng)的成就為素材來(lái)編寫(xiě)的教材。因此，《概論》教材中人物類資源的整合與凝練應(yīng)把握好人物的個(gè)性特點(diǎn)、品質(zhì)精神、歷史貢獻(xiàn)。作者把《概論》第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的部分內(nèi)容整合凝練為“頌毛主席”：“人民領(lǐng)袖毛澤東，摧腐拉朽建豐功。思想光芒千秋照，建國(guó)自強(qiáng)人民擁?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂的話語(yǔ)，把毛主席的偉大形象和豐功偉績(jī)展現(xiàn)了出來(lái)。

（二）事件類

為了講清事件，需要把《概論》教材中事件類的資源進(jìn)行有效整合與凝練?！陡耪摗方滩闹袑?duì)一些重要事件的形成、變化、發(fā)展、完善的闡述內(nèi)容存在于多章多節(jié)之中，如改革開(kāi)放的理論在《概論》第五章鄧小平理論、第七章科學(xué)發(fā)展觀、第十一章“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局以及在其它一些章節(jié)都有相關(guān)論述。整合與凝練《概論》教材中跨度大、內(nèi)涵深、時(shí)間久的改革開(kāi)放理論內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)，形成一條清晰的“改革開(kāi)放”教學(xué)主線，構(gòu)建合理的“改革開(kāi)放”教學(xué)內(nèi)容體系，是《概論》教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。作者把《概論》教材中的這部分內(nèi)容整合凝練為“堅(jiān)持改革開(kāi)放 推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的專題教學(xué)內(nèi)容，包含四個(gè)部分：“第一部分堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的原因；第二部分堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的目的；第三部分堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的措施；第四部分堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的成果?！保诘谝徊糠值慕虒W(xué)中，作者設(shè)計(jì)了“新時(shí)代之問(wèn)”：當(dāng)前我們?yōu)槭裁匆邳h的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展？作者把教材相關(guān)資源整合與凝練為“簡(jiǎn)政放權(quán)之需、轉(zhuǎn)變職能之要、官僚腐敗之傷、摧基毀本之痛、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)之憂、工業(yè)利潤(rùn)之愁、資源消耗之多、環(huán)境污染之大、金融風(fēng)險(xiǎn)之危、地方債務(wù)之患、社會(huì)矛盾之多、民生問(wèn)題之大”等方面的內(nèi)容加以解答案這一問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）思想類

為了講透思想，需要把《概論》教材中思想類資源進(jìn)行準(zhǔn)確的整合與凝練。作者把《概論》第四章“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”的內(nèi)容整合凝練為《新探索頌》：“蘇聯(lián)模式多弊端，參考借鑒少走彎。十大關(guān)系新開(kāi)端，初步探索揚(yáng)航帆。八大思想矛盾觀，工業(yè)建設(shè)人民歡。凝心聚力闖難關(guān)，成果豐碩譜新篇?！边\(yùn)用于教學(xué)，力戒教師照本宣科、依樣畫(huà)瓢使學(xué)生出現(xiàn)反感現(xiàn)象。

綜上所述，精心整合教材資源講好思政課，高度凝練教材內(nèi)容育好青年人?！八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］不能將《概論》教材體系轉(zhuǎn)化為《概論》教學(xué)體系是教師的“硬傷”，不能將《概論》教學(xué)能力體系轉(zhuǎn)化為《概論》話語(yǔ)體系是教師的“軟肋”，不能將《概論》知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為《概論》價(jià)值體系是教師的“短板”。因此，提高教師對(duì)《概論》教材內(nèi)容的整合與凝練能力，是教師治“硬傷”、強(qiáng)“軟肋”和補(bǔ)“短板”的有效“藥劑”，也是教師烹制有滋有味《概論》教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)大餐”的必備本領(lǐng)。