農(nóng)村初中特色作文的序列訓練研究

■麻麗娟 劉 欣 張麗華/石家莊市行唐縣第二中學

一、著眼農(nóng)村生活，進行地域特色化寫作

（一）引導學生觀察記錄農(nóng)村的人、事、景、物，建立作文題材庫

《語文課程標準》明確指出“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活中的話題等也都可以成為語文課程的資源”。引導學生有意識地觀察農(nóng)村生活，并進行長期訓練，最終內化成一種習慣和能力，是寫作“農(nóng)村初中特色作文”的前提和基礎。我們利用學生雙休日和節(jié)假日回家時間，給學生布置觀察日記，把學生原來無意識的生活經(jīng)歷轉變?yōu)橛幸庾R的觀察記錄。剛開始，學生們覺得生活乏味，實在不知道寫些什么。經(jīng)過教師分析范文，提示指點，學生的眼睛一下子明亮起來，他們看到了純粹、美好、有趣的鄉(xiāng)村生活和淳樸、善良、熱情的農(nóng)人們，他們感官的觸覺伸展至農(nóng)村的方方面面，用他們稍顯稚嫩的文筆，寫出了一篇篇靈性十足的觀察日記，一楨幀一幅幅拼接成廣闊的農(nóng)村生活畫面，實現(xiàn)了《語文課程標準》中提出的“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”的作文寫作目標。

例文節(jié)選：

家鄉(xiāng)的菜園是一個十分富有生機的地方。夏天，寂靜了一冬一春的菜田顯示出她無盡的魅力。地頭，幾架西紅柿碩大飽滿，紅撲撲的臉蛋兒上露著幾分青澀，她們將自己那觸手般的蔓兒使勁兒向架上爬，似乎在比誰的個子大，但蔓兒長出青翠的帶有絨毛的葉子，相互覆蓋纏繞，分不出高低上下來，于是西紅柿便害羞得將頭埋進蔓兒中，再也不敢露出頭來。

——《可愛的家鄉(xiāng)》

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！苯?jīng)過一段時間的有效引導，學生們養(yǎng)成了觀察生活的習慣，具備了從身邊生活中取材的能力，他們寫了大量的日記和隨筆，積累了豐富新鮮的寫作素材，然后選出自己認為比較滿意的入選材料庫（材料庫的內容會隨時補充）。有了寫作素材，作文就成了輕而易舉的事情。再上作文課時，抓耳撓腮的少了，一揮而就的多了，學生們的寫作興趣大大提高。

（二）引導學生關注新聞時事，聚焦農(nóng)村題材，開闊視野，深邃思想

顧憲成曾說，讀書人應該“家事國事天下事，事事關心”。中學生應該有“齊家治國平天下”的雄心壯志，不僅要腳踏實地，關注民生，還要把握大勢，涵養(yǎng)家國胸懷。但是現(xiàn)在的農(nóng)村中學，幾乎都是寄宿制中學，學生兩周回家一次，且農(nóng)村中學硬件設施較為落后，學生無法及時閱讀報刊雜志，觀看網(wǎng)絡視頻，對于世界風云、國家時事幾乎一無所知。經(jīng)過討論研究，課題組決定從三方面入手，讓學生跟進新聞時事，尤其要了解國家關于農(nóng)村的政策法規(guī)，從而開拓眼界，拓展思維，做一個有思想、有社會責任感的新時代的農(nóng)村學生。

（1）教師每天通過各種新聞媒介，關注農(nóng)村題材，擇取精要，印發(fā)給學生，讓學生放眼中國，放眼世界，緊跟時代步伐，把握時代脈絡，及時了解國家對農(nóng)村的特別關注和大刀闊斧的改革。

（2）調動家庭的力量，讓一些有條件有能力的的家長積攢一些關于農(nóng)村的新聞事件或網(wǎng)絡熱點，列成條目，供學生放假回家時搜索瀏覽。以下是家長提煉的一些新聞熱點詞：

①脫貧攻堅

②精準扶貧

③城鎮(zhèn)化進程

④空心村

⑤農(nóng)村集體產(chǎn)權

⑥街景整治改造

（3）讓學生根據(jù)老師和家長搜集的農(nóng)村新聞，選取自己有興趣的內容，借助網(wǎng)絡搜索深度了解，再結合自己的見聞感受，寫思索，論感受，從而深邃思想。

例文節(jié)選：

正月十七，我坐上校車返校上課，新的一年，又按部就班地拉開序幕。

所有的留守老人和留守兒童，又在熱切地盼望著下一個農(nóng)歷新年的到來。

“笑著迎接你，哭著送別”歲月的盡頭，悲喜交加。

——《送別》

（4）通過上面幾個環(huán)節(jié)，把農(nóng)村改革的大形勢、相關的政策法規(guī)和學生的見聞感受建立聯(lián)系，讓學生知道國家的政策法規(guī)和自身生活息息相關，農(nóng)村改革近在眼前，關乎自身。

雖然對于農(nóng)村寄宿制學校而言，有種種的客觀局限性，但這畢竟是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們要盡可能借助信息技術的平臺，指導學生了解天下大勢，關注農(nóng)村，這樣才能把社會責任感浸潤到創(chuàng)作中，拓寬作文的廣度和深度，從而升華文章主旨?！墩Z文課程標準》中也提到要“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達的機會?！?/p>

二、按照教學階段和教學目標，由淺入深，進行系統(tǒng)化寫作序列訓練

天下文章雖多，但類型有限，為了短時高效地提升農(nóng)村學生的寫作能力，課題組結合河大版教材寫作實踐和初中生的認知發(fā)展規(guī)律，以課內優(yōu)秀篇目為范本，以寫作題材序列化訓練為途徑，進行系統(tǒng)性、漸進性的各種題材寫作訓練。

（1）建立步驟簡約、極具操作性的系統(tǒng)化寫作序列，由淺入深、循序漸進地提高農(nóng)村學生的寫作水平。

七年級上學期——敘事系列（童話故事、回憶童年、家庭生活、學校生活、社會生活）

七年級下學期——寫人系列（親人、師生、朋友、鄰里、陌生人、杰出人物）

八年級上學期——家園系列(自然風光、人文景觀、生存環(huán)境、故鄉(xiāng)人事、文化習俗、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)變化)

八年級下學期——狀物系列（可愛的動植物、托物言志類）

寫景系列（自然風光、游記）

讀書系列（我和書的故事、讀后感、書中人物、對書中戰(zhàn)爭的思考）

九年級上學期——特殊文體系列（散文詩、演講辭、短劇劇本、新聞、書信、歷史穿越、科幻想象）

九年級下學期——議論文體系列（一事一議、規(guī)范的議論文、對時政熱點的思考、材料作文）

（2）教師根據(jù)“農(nóng)村初中特色作文的序列訓練”的階段寫作任務，結合農(nóng)村生活，鏈接農(nóng)村時事熱點，提煉緊跟時代潮流的特色農(nóng)村作文話題，讓學生根據(jù)自己的見聞感受，進行完整的作文寫作。

例如：“勤為政者，貴在養(yǎng)民；善治國者，必先富民。對于農(nóng)民占絕大多數(shù)的中國來說，中國富與農(nóng)民富的關系更是相融共生。中國富是農(nóng)民富的有力保障，農(nóng)民富則是中國富的堅實基礎。沒有農(nóng)民富的中國富，是不完全的富，是潛藏風險的富，是不可持續(xù)的富。正是基于這一深遠的戰(zhàn)略思考，中央農(nóng)村工作會議發(fā)出了時代的強音：中國要富，農(nóng)民必須富?！鄙頌樾聲r代的農(nóng)家子弟，你其實正享受著國家富國強民政策的巨大福利，請自選角度，以“富裕”為話題，以小見大，展現(xiàn)農(nóng)民生活的新變化。

——教師原創(chuàng)擬題

嬸嬸拿起一根鮮艷艷的胡蘿卜條邊吃邊說：“咱自家種的胡蘿卜就是好吃，又脆又甜，比水果還好吃呢！胡蘿卜補肝明目，還有助于防止血管硬化，減少冠心病呢！”

“我看健康是次要的，不長肉才是你喜歡它的原因吧！”媽媽打趣道。

“是呀，是呀！多吃水果蔬菜，少油少鹽少糖，才是我保持苗條身體的秘訣呢！”嬸嬸得意地說。嬸嬸今天穿的是修身的羊毛裙子，更顯出身材的凹凸有致。如果單從背影看，不輸給十八九歲的小姑娘呢！

大家邊吃便聊，都感嘆農(nóng)村的日子越來越好，從吃不起到吃得好再到吃得健康，體現(xiàn)了我們國家由一窮二白到國富民強的巨大飛躍。習總書記說：“中國要富，農(nóng)民必須富。”我們這一代農(nóng)村孩子，已經(jīng)享受到國家富國強民政策的巨大福利了。

——學生作文摘選《年夜飯》

（3）通過自評、互評、教師點評多種方式，及時評價學生習作，引導學生反復打磨習作，最后經(jīng)過篩選擇優(yōu)點評，擇取優(yōu)秀作文歸檔。

鄭國民教授說：“只有有效訓練才能形成較強的寫作能力，寫作主體通過大量的無數(shù)次的寫作實踐，在寫作中失誤，在寫作中糾正錯誤。在反復的失誤與糾正錯誤的過程中，寫作能力才能得到提高?！币虼耍谧魑慕虒W中，必不可少的一步就是作文修改。自評提高學生品味推敲的能力；互評有益開拓視野，交流思想；而教師畫龍點睛式的點評，則更能促進學生的反思，讓他們有的放矢地進行修改，在修改中精致語句，完善內容，提高寫作能力。每次作文訓練結束后，都選取優(yōu)秀習作張貼表揚，讓學生嘗到寫作的喜悅。學生作文能得到各方面的及時反饋，也更能讓學生端正寫作態(tài)度，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性。最后擇選優(yōu)秀作文歸檔。

（4）教師進行教學反思，改進研究方法，力求階梯式地提高。

一次作文訓練是一個小的周期，一個學期的寫作訓練是一個大的寫作周期。每個寫作周期結束，對課題實施過程中出現(xiàn)的問題進行及時地討論與總結，對學生在寫作訓練中出現(xiàn)的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計，尋找不足，總結經(jīng)驗，并對下一個寫作周期的訓練計劃進行改進，務求實現(xiàn)階梯式的進步。

呂叔湘說過“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！蓖ㄟ^初中階段簡單明確、長期有序的系統(tǒng)化寫作訓練，不僅完成了《語文課程標準》中對寫作能力的要求，還讓學生對不同題材的作文有了更清晰更深入透徹的了解，寫作文變得得心應手；同時引導學生進行地域特色化寫作，盡量以農(nóng)村生活為寫作背景，展示當代農(nóng)村風貌，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的樸素情感，還通過對國家惠農(nóng)政策和農(nóng)村新聞時事熱點的了解，培養(yǎng)了學生的思考能力和社會責任感。近兩年的農(nóng)村初中特色作文的序列訓練研究，無論是學生，還是我們課題組成員，都獲益匪淺。