基于會(huì)計(jì)專業(yè)角度看現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不足及對(duì)策

■施之果/身份證號(hào)：420107198111040043

一、高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的背景及優(yōu)勢(shì)

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育模式，在工業(yè)革命前，手工業(yè)中“師傅帶徒弟”是進(jìn)行知識(shí)文化傳承的最主要的途徑。第一次工業(yè)革命后，機(jī)械化工廠代替了手工作坊，舊有的學(xué)徒傳統(tǒng)也被現(xiàn)代的職業(yè)教育替代，在不同的國(guó)家和地區(qū)逐漸演進(jìn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”（apprenticeship）,按照英語(yǔ)百科解釋，現(xiàn)代學(xué)徒制可以幫助學(xué)生在特定職業(yè)取得職業(yè)資格，方式主要是工學(xué)結(jié)合，學(xué)生擁有雙重身份，既是實(shí)習(xí)生又是學(xué)生。

李克強(qiáng)總理確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”后，高職院校紛紛引入了現(xiàn)代學(xué)徒制，在不少專業(yè)實(shí)行了試點(diǎn)，也取得了不少的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的育人模式，把企業(yè)需求放在第一位，以校企協(xié)作為依托，以教師和師傅的共同培養(yǎng)為支撐，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方特長(zhǎng)，課堂進(jìn)企業(yè)，企業(yè)變課堂，培養(yǎng)出實(shí)操素質(zhì)高符合企業(yè)要求的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求高職在校學(xué)生兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生也就是在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)員工，這一天然優(yōu)勢(shì)有利于校企深化協(xié)作，共同招生，共同量身訂做人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開發(fā)專業(yè)建設(shè)與課程群，共同實(shí)施教學(xué)方案。將傳統(tǒng)課堂從學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的課程，在加深校企合作的同時(shí)，培養(yǎng)精準(zhǔn)匹配企業(yè)要求的應(yīng)用技術(shù)人才。

但是目前現(xiàn)代學(xué)徒制由于雙元主體的利益差異，配套的制度缺乏，企業(yè)成本負(fù)擔(dān)的增加，仍然存在學(xué)校剃頭挑子一條熱，企業(yè)參與不足等問(wèn)題。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，由于自身專業(yè)的特殊性，如何深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)更是亟待深入探討。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的不足

（一）教育模式仍是學(xué)校為主，企業(yè)動(dòng)力不足

現(xiàn)階段不管采用的是雙元制還是三元制或?qū)W校與職教集團(tuán)合作，許多高職學(xué)院推行的現(xiàn)代學(xué)徒制與其定義并不十分契合，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)模式仍是以學(xué)校為主導(dǎo)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“專業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的“五共”原則，但是幾乎所有的一切都是由學(xué)校組織，以學(xué)校為培養(yǎng)主體，企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中參與不足，實(shí)際上并沒有二元或多元，仍然是一元，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不符合現(xiàn)代學(xué)徒制的初心，不能成為企業(yè)的優(yōu)質(zhì)員工。

（二）選擇合適的企業(yè)與匹配學(xué)校的合作難

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)際是一個(gè)雙選過(guò)程。對(duì)于高職院校，選擇合適的合作企業(yè)至關(guān)重要，既需要企業(yè)與學(xué)校之間相互信任理解這個(gè)前提，又需要企業(yè)有一定的規(guī)模，能夠提供穩(wěn)定的就業(yè)平臺(tái)，有業(yè)務(wù)扎實(shí)的員工能作為師傅，傳幫帶學(xué)生。而從企業(yè)對(duì)高校的選擇來(lái)說(shuō)，企業(yè)也需要高校有足夠的師生比，有足夠的雙師型教師送課入企，變企業(yè)為課堂，同時(shí)也需要學(xué)校設(shè)置相對(duì)有彈性的課程體系，能與企業(yè)共融。能夠?qū)⒑线m的企業(yè)與合適的學(xué)?；ハ嗥ヅ洌俪涩F(xiàn)代學(xué)徒制的合作，確實(shí)挑戰(zhàn)重重。

從會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)崗位不同于企業(yè)銷售、作業(yè)崗，即使大規(guī)模的企業(yè)也不可能批量給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供崗位，招收量多的幾乎只能是代賬公司，現(xiàn)今代賬公司數(shù)量多，發(fā)展良莠不齊，即使大規(guī)模的代賬公司也因?yàn)榧ち腋?jìng)爭(zhēng)擠占了利潤(rùn)，很難找到合適的愿意合作的企業(yè)。

（三）企業(yè)成本負(fù)擔(dān)大造成動(dòng)力不足

企業(yè)的目標(biāo)就是生存發(fā)展盈利，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行育人合作中，存在以下成本：（1）招工（招生）成本，企業(yè)作為二元主體或多元主體之一，招生與招工一體化，招工（招生）過(guò)程中的人財(cái)物成本不可避免；（2）企業(yè)在人力資源一定的情況下，抽調(diào)大量的資深員工充當(dāng)師傅，難免沖擊到正常業(yè)務(wù)人力需求，對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)會(huì)有不利影響。（3）學(xué)生最終的就業(yè)意愿存在一定的不確定性，企業(yè)可能承擔(dān)學(xué)生毀約的風(fēng)險(xiǎn)，白白培養(yǎng)了學(xué)生。這些因素增加了企業(yè)成本，造成企業(yè)參與的動(dòng)力不足。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性強(qiáng)，與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性高的專業(yè)，學(xué)校授課通常以一般工業(yè)企業(yè)制度和一般商業(yè)企業(yè)制度為藍(lán)本，訓(xùn)練學(xué)生審查原始單據(jù)制證的能力，會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算都帶有普適性和一般性的特點(diǎn)。但是會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，每家企業(yè)都有具體的會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)科目選用和記賬掛賬方式不盡相同，這時(shí)需要合作育人企業(yè)抽調(diào)資深員工對(duì)學(xué)徒進(jìn)行深入指導(dǎo)，且耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)對(duì)合作單位的人員調(diào)配和成本造成影響。

（四）會(huì)計(jì)處理缺標(biāo)準(zhǔn)性影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制也有適用范圍，不是所有專業(yè)都可以不加選擇地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果會(huì)更加明顯。相對(duì)于這些流程性強(qiáng)，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，每個(gè)行業(yè)會(huì)計(jì)都有自己的特色和烙印，處理方式不盡相同。會(huì)計(jì)教學(xué)以制造業(yè)會(huì)計(jì)為范本，但是據(jù)調(diào)查只有14%的學(xué)生畢業(yè)后從事制造業(yè)會(huì)計(jì)，其余86%都是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中內(nèi)陸和外貿(mào)企業(yè)亦存在不同，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中不同行業(yè)仍存在不同，因此在一定程度上影響會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程。

三、解決方式

（一）用制度明確雙方責(zé)任

為了厘清責(zé)任，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，在合作之初就可簽訂“校企合作協(xié)議”和“現(xiàn)代學(xué)徒制合作三方協(xié)議”，明確合作的內(nèi)容、三方的權(quán)利與義務(wù)、協(xié)議有效期限、協(xié)議變更和違約責(zé)任以及爭(zhēng)議處置條款。此外校企雙方還應(yīng)就招工（生）、跟崗頂崗、轉(zhuǎn)崗、考評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師聘任等方面的管理形成一系列的制度，充分尊重企業(yè)意見，保障學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的利益。

（二）化解企業(yè)成本負(fù)擔(dān)

要減少企業(yè)成本負(fù)擔(dān)，可采取以下措施： （1）招生成本大部分由學(xué)校承擔(dān)，學(xué)校招生對(duì)學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳，利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，企業(yè)只負(fù)責(zé)對(duì)招進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行篩選；（2）在降低企業(yè)人力資源成本上，學(xué)?？膳呻p師型教師送課入企業(yè)，既能指導(dǎo)學(xué)生，也能在企業(yè)環(huán)境中磨練教師的實(shí)務(wù)技能。如果實(shí)在不具備條件，也可以采取聘請(qǐng)企業(yè)師傅的方式，支付勞務(wù)報(bào)酬；（3）在解決學(xué)生就業(yè)不確定性的問(wèn)題上，可以參照武漢市財(cái)稅學(xué)校的方式，師傅與學(xué)生簽訂軍令狀，行拜師禮，開早間晨會(huì)這種有企業(yè)文化特色的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和歸屬感，保證培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)留得下。

（三）還原學(xué)生的雙重身份

還原學(xué)生雙重身份后，學(xué)生既是在校生又是學(xué)徒，且以后者為主，在學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)入學(xué)校時(shí)即確定其準(zhǔn)員工的身份，既能消除企業(yè)白投入成本的焦慮，給企業(yè)吃下一劑定心丸，也便于學(xué)校尋找聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)伙伴。完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式是深化校企合作，還原學(xué)生雙重身份的一種方式。高?？梢耘c企業(yè)將招生（招工）一體化，企業(yè)在招生階段就介入，引入準(zhǔn)就業(yè)合同，實(shí)施駐企式工學(xué)結(jié)合，開展半工半讀的頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感，融入企業(yè)文化，在心理上身份上盡早成為“企業(yè)的人”，解決學(xué)生的學(xué)徒身份。

（四）更多的政策支持

雖然政府印發(fā)了一系列文件指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，但是仍然缺乏完善的政策、法律法規(guī)支持。學(xué)生的“雙重身份”并未能真正落實(shí)，企業(yè)的辦學(xué)投入在經(jīng)濟(jì)上也不能得到如減稅、免稅的支持，始終缺乏投入性的參與，仍然是學(xué)校在辦學(xué)中處于主體，職業(yè)學(xué)歷教育沒有銜接到職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)改革的目的仍未達(dá)到。如果國(guó)家能出臺(tái)學(xué)校招生與企業(yè)同時(shí)簽訂用人合同的法規(guī)，在稅收上考慮企業(yè)在甄選骨干做師傅上的人力資源等投入，予以減免稅。或者在財(cái)政上傾斜，按照企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，最后培養(yǎng)吸收的學(xué)生人數(shù)予以撥款，都能促進(jìn)企業(yè)主體的到位，和培養(yǎng)模式的成功。