“第二課堂成績(jī)單”制度對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)積極作用的探究

■陶金沙/揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院

一、前言

《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》中明確提出：“科學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐育人活動(dòng)，通過探索實(shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單’制度等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會(huì)、提升綜合素質(zhì)。2016 年團(tuán)中央學(xué)校部印發(fā)了《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》，“第二課堂成績(jī)單”制度逐步在全國高校推行，隨后“第二課堂成績(jī)單”制度對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響開始引起學(xué)者的關(guān)注；2017 年12 月，按照《團(tuán)中央學(xué)校部關(guān)于推廣實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的通知》要求，各高校抓緊研究謀劃和啟動(dòng)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度被再次提上日程；2018 年6 月，共青團(tuán)中央、教育部印發(fā)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》指出：“實(shí)施共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單’制度是落實(shí)習(xí)近平總書記提出的‘要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)’的重要要求，推動(dòng)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，創(chuàng)新中國特色社會(huì)主義教育制度的積極舉措……是完善學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要。”綜上，探索實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)以及增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方略。

本文通過分析新形勢(shì)下高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的原因、“第二課堂成績(jī)單”制度對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極作用，為推進(jìn)高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度在人才培養(yǎng)途徑和方法提供參考。

二、新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

2020 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議指出：2020 屆高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到874 萬，同比增長(zhǎng)40 萬，如此規(guī)模龐大的高校畢業(yè)生涌向就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻?？傮w看，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)如下形勢(shì)：

（一）就業(yè)困難

大學(xué)生就業(yè)困難是近年來高校普遍存在的問題。高校畢業(yè)生畢業(yè)后不積極求職，存在畢業(yè)等于失業(yè)的情況，一方面是由于市場(chǎng)需求與人才供給不相符，出現(xiàn)供大于求的情況；另一方面是由于用人單位要求苛刻或崗位要求較高，比如：機(jī)械工程、水利水電等一些工科專業(yè)就業(yè)單位一般是施工性質(zhì)，崗位對(duì)女生需求較少，導(dǎo)致以上專業(yè)的女生就業(yè)難現(xiàn)象。另外，高校畢業(yè)生實(shí)際工作與自身需求不相符或自身能力不足等，造成工作吃力、工作不穩(wěn)定、積極性不高，導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因：一方面是大學(xué)生在校主要以課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，缺少與工作需求相對(duì)應(yīng)的“第二課堂”能力，無法適應(yīng)滿足企業(yè)發(fā)展要求，工作一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)被離職或離職現(xiàn)象；再一方面，地域問題成重要因素，一些大學(xué)生畢業(yè)后比較傾向于在發(fā)達(dá)城市發(fā)展，或局限于某個(gè)固定地區(qū)，造成就業(yè)機(jī)會(huì)減少。

（二）創(chuàng)業(yè)困難

創(chuàng)業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)和能力要求較高，同時(shí)需要投入一定的資金。高校畢業(yè)生在校期間參加“第二課堂”活動(dòng)較少，參與“第二課堂”活動(dòng)類型不均衡，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷較少，或個(gè)人素質(zhì)多方面發(fā)展不平衡，加之對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化不了解，很難創(chuàng)業(yè)成功。

三、新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的原因

新形勢(shì)下造成大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的原因不僅包括社會(huì)和用人單位的原因，還有高校和大學(xué)生自身的原因。作為高校就業(yè)工作者，本人將社會(huì)和用人單位原因歸納為外界因素，將高校和大學(xué)生自身原因歸納為內(nèi)部因素，要想提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難這個(gè)問題，需要從內(nèi)、外多個(gè)方面共同發(fā)力！

（一）外界原因

近年來，我國的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出一種供需不平衡的現(xiàn)象。大學(xué)生數(shù)量與市場(chǎng)崗位需求供需不平衡；挑選人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與高校測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不平衡，社會(huì)和用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)，要求大學(xué)生不僅要有精通的專業(yè)知識(shí)，還要有積極向上的思想狀態(tài)，較高的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等等，而很多用人單位只能以大學(xué)生的畢業(yè)院校（如：“211”或“985”高校的大學(xué)生優(yōu)先）、大學(xué)生在校成績(jī)單或獲獎(jiǎng)證書作為評(píng)定人才的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大學(xué)生在校期間的整體表現(xiàn)及可持續(xù)狀態(tài)了解不深入，甚至出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤情況，造成漏選、錯(cuò)選現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)一部分大學(xué)生造成一定的打擊，不利于大學(xué)生積極就業(yè)，也可能挑選的人才不能勝任或不適合工作崗位，造成大學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定或就業(yè)困難現(xiàn)象。

（二）內(nèi)部原因

高校作為人才培養(yǎng)的主體，人才培養(yǎng)途徑和方法至關(guān)重要。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，合理進(jìn)行人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，采取有效的人才培養(yǎng)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力推動(dòng)人才優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求失衡，導(dǎo)致一些專業(yè)的學(xué)生難就業(yè)；高校人才培養(yǎng)模式重“第一課堂”，輕“第二課堂”，偏向于傳統(tǒng)的“第一課堂”，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)“第二課堂”活動(dòng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但思想素質(zhì)不高、實(shí)踐技能低等綜合能力不足現(xiàn)象，不能滿足社會(huì)的需求；大學(xué)生自身存在的問題也會(huì)導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難，大學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)，輕視課外活動(dòng)等“第二課堂”活動(dòng)，導(dǎo)致能力不足，不適應(yīng)崗位需求，重薪酬，輕發(fā)展?jié)摿?，頻繁跳槽，也無法更好地積累工作經(jīng)驗(yàn)，不利于更好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。，

四、“第二課堂成績(jī)單”制度對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極作用

（一）“第二課堂成績(jī)單”制度定義

“第二課堂”是“第一課堂”之外，由學(xué)?；蚪M織者引導(dǎo)、組織學(xué)生開展的豐富多樣的健康向上的課外活動(dòng)，包括講座、團(tuán)輔、素質(zhì)拓展、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究等方面，第二課堂和第一課堂相互融合，共同促進(jìn)，形成育人合力；第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容包括：思想成長(zhǎng)與身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝體素質(zhì)與技能特長(zhǎng)等類別?！暗诙n堂成績(jī)單”制度主要包括“課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系、數(shù)據(jù)信息體系、動(dòng)態(tài)管理體系、價(jià)值應(yīng)用體系”五大體系，通過對(duì)學(xué)生的第二課堂進(jìn)行認(rèn)證、記錄等，采用記錄式、學(xué)分式和綜合式等評(píng)價(jià)方式，全面、可持續(xù)性的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2017 年9 月，揚(yáng)州大學(xué)正式啟動(dòng)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，采用學(xué)分制（24 個(gè)第二課堂積分換4 個(gè)必修學(xué)分）評(píng)價(jià)方式、第二課堂課程化模式、借助“pu”口袋校園平臺(tái)記錄形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)第二課堂四個(gè)模塊情況，可對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力做相應(yīng)地評(píng)價(jià)。

（二）依托“第二課堂成績(jī)單”平臺(tái)，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)記錄，動(dòng)態(tài)反饋

在新時(shí)代評(píng)價(jià)觀的引導(dǎo)，高校信息系統(tǒng)不斷發(fā)展、共青團(tuán)工作不斷創(chuàng)新的背景下，揚(yáng)州大學(xué)對(duì)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力）建立了一種新型有效的評(píng)價(jià)體系，即“第二課堂成績(jī)單”?！暗诙n堂成績(jī)單”對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)形式不同于傳統(tǒng)以字母或者分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)形式，學(xué)生可以通過“第二課堂成績(jī)單”了解自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與情況，每一項(xiàng)活動(dòng)記錄情況，反饋目前存在的問題，可以實(shí)現(xiàn)“記錄——評(píng)價(jià)——反思——提升”的作用。

2017-2018 學(xué)年，揚(yáng)州大學(xué)17 級(jí)、18 級(jí)學(xué)生共開展“第二課堂”活動(dòng)4902項(xiàng)，其中思想成長(zhǎng)與身心發(fā)展類活動(dòng)2496 項(xiàng)，占比51%；從學(xué)科門類看，理工科類思想成長(zhǎng)與身心發(fā)展類活動(dòng)最多（1170 項(xiàng)），由此可知，揚(yáng)州大學(xué)注重大學(xué)生思想成長(zhǎng)和身心發(fā)展，在新工科背景下，理工科更注重思想及人文素質(zhì)的提升。另外，學(xué)涯、職涯、生涯規(guī)劃為思想成長(zhǎng)類的必修課，可以通過參加三涯規(guī)劃的情況反思就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力存在的問題，不斷加強(qiáng)提升。

（三）基于“第二課堂成績(jī)單”大數(shù)據(jù)，構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力課程化體系，精準(zhǔn)指導(dǎo)，全面提升

高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建第二課堂活動(dòng)課程化體系，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂活動(dòng)課程化將第一課堂教育管理模式運(yùn)用到第二課堂活動(dòng)中，第二課堂活動(dòng)種類多、形式多樣，學(xué)生可以有計(jì)劃、有目的地自主選擇或創(chuàng)造性開展活動(dòng)。同時(shí)，第二課堂課程體系可以通過校、院兩個(gè)層面，專業(yè)類和綜合類活動(dòng)課程，確保學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有正確的方向和目標(biāo)，有系統(tǒng)的內(nèi)容。

江蘇陶欣伯助學(xué)基金會(huì)每年不僅為每位陶學(xué)子5000 元的資金資助，提供多維度多層次的培訓(xùn)和鍛煉，同時(shí)為陶學(xué)子建立完整的創(chuàng)業(yè)理論課程化體系，每年暑假一部分優(yōu)秀的有意愿創(chuàng)業(yè)的陶學(xué)子前往新加坡管理大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月“伯藜—新加坡管理大學(xué)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，陶欣伯助學(xué)基金會(huì)對(duì)陶學(xué)子物質(zhì)資助和課程化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為陶學(xué)子就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，開設(shè)“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”“就業(yè)能力提升培訓(xùn)”、“夢(mèng)舞藍(lán)圖、志贏職場(chǎng)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“工科＋100 人文素養(yǎng)提升”等第二課堂系列課程，旨在為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，全面提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）聚焦“第二課堂成績(jī)單”價(jià)值應(yīng)用，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)就業(yè)

“第二課堂成績(jī)單”大數(shù)據(jù)記錄了大學(xué)生豐富的、持續(xù)性的，在思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝體、社會(huì)實(shí)踐等多方面的每一個(gè)收獲與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)畢業(yè)生可以通過“第二課堂成績(jī)單”更好地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，選擇適合自己的行業(yè)和工作，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量；對(duì)于高校而言，“第二課堂成績(jī)單”實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生的全方位、立體的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生重要的作用，同時(shí)可以提升高校精準(zhǔn)就業(yè)，推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的開展；對(duì)于用人單位，“第二課堂成績(jī)單”為單位的選人用人提供直觀、科學(xué)、全面的依據(jù)，提高用人單位選人用人的精準(zhǔn)度，降低跳槽、辭職率，對(duì)于穩(wěn)定就業(yè)市場(chǎng)，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境起到積極的作用。

目前，四川大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等多所學(xué)校采用“到夢(mèng)空間”APP，在學(xué)生求職過程中，根據(jù)求職單位需要，大學(xué)生自主選擇參與活動(dòng)和部落的信息記錄，生成第二課堂成績(jī)單，此份成績(jī)單記錄了大學(xué)的全部精彩，也為擇業(yè)簡(jiǎn)歷提供了新的材料，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

“第二課堂成績(jī)單”制度在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面起到了積極的作用。在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，高校應(yīng)該不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需求的人才。大學(xué)生應(yīng)重視和做好自身的“第二課堂成績(jī)單”，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主能力、創(chuàng)新能力等，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。