基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校英語專業(yè)寫作教學(xué)模式探析

■時(shí) 靜 王蕾蕾/.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；.棗莊學(xué)院

英語寫作技能在當(dāng)下具備越來越重要作用，不僅僅是對(duì)外交流，在學(xué)術(shù)論文上也需要學(xué)生具備英語寫作技巧。盡管我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展多年，但在英語寫作教學(xué)中仍然質(zhì)量不高，故而，在網(wǎng)絡(luò)與教育不斷融合時(shí)代，探究網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力提升有重要意義。

一、高校英語專業(yè)寫作教學(xué)存在問題

（一）忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體地位

在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師依然是秉持教師作為課堂主體地位這一理念，將教師擺放在中心，以此進(jìn)行寫作教學(xué)。然而，這一理念在大學(xué)生自我觀念覺醒之后已然不太適用，大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體存在，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生自身特有方法，會(huì)在學(xué)習(xí)上具備一定自發(fā)學(xué)習(xí)能力，這要求學(xué)生具備相對(duì)寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果。教師作為課堂主體，盡管能在知識(shí)傳授上具備一定作用，但這種教師主導(dǎo)方式極易演變成填鴨式教學(xué)，例如，教師往往在課堂上傳授寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，然后再針對(duì)一些寫作優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最后即是學(xué)生自行寫作。如此一來，固化教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變味，教學(xué)過程死板，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣以及積極性會(huì)大幅度下降，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視寫作整體思維與技巧教授

在高校英語專業(yè)寫作課程中，教師大多會(huì)針對(duì)寫作的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，而對(duì)于整體上的寫作技巧卻缺乏關(guān)注以及在課堂中傳授。這表現(xiàn)在教學(xué)中，便是教師熱衷于講解英語中的語法、句法等基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還常常伴有詞匯搭配等規(guī)范性知識(shí)教學(xué)，然而，英語寫作能力不僅僅是英語基礎(chǔ)知識(shí)與習(xí)慣知識(shí)，其中還應(yīng)當(dāng)具備英文寫作思維與技巧等方面知識(shí)。由于漢語寫作思維以及技巧在學(xué)生腦海中已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生能夠毫不費(fèi)力進(jìn)行好漢語寫作，然而，英語專業(yè)學(xué)生面對(duì)英語寫作時(shí)還是常常一頭霧水，使用漢語寫作思維進(jìn)行英語寫作創(chuàng)造，如此一來，自然無法完成純正英語寫作，其中缺乏英語思維以及條理。而在高校英語專業(yè)寫作課堂之上，教師在這一方面認(rèn)識(shí)依然不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語思維缺少應(yīng)有重視，反而將視角限制在語法詞匯等細(xì)枝末節(jié)之上，這些本應(yīng)在其他專業(yè)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，寫作課應(yīng)當(dāng)默認(rèn)學(xué)生具備一定詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而進(jìn)行寫作思維以及技巧教學(xué)。

（三）學(xué)生寫作教條化缺少真實(shí)想法

寫作本來應(yīng)當(dāng)是抒發(fā)自身情感，發(fā)表自身想法過程，其內(nèi)容要與自身切實(shí)相關(guān)，要脫胎于自身真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，再在筆下對(duì)其加以潤(rùn)色修飾，從而完成一篇文章。而在英語寫作中，學(xué)生受限于語言能力與習(xí)慣限制，對(duì)英語寫作會(huì)有一定恐懼以及茫然之感，而英語專業(yè)寫作訓(xùn)練，本應(yīng)當(dāng)是消除學(xué)生對(duì)于英語寫作陌生感與恐懼感，然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果卻與此相差甚遠(yuǎn)。高校英語專業(yè)寫作教學(xué)過程中，教師在教學(xué)時(shí)僅僅是以考試測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方式教學(xué)以及訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生文章的評(píng)判也是依據(jù)考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如此一來，學(xué)生在寫作時(shí)思想以及感情都被束縛住，只能按照教條式進(jìn)行寫作，如常見的三段式寫作模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作興趣是強(qiáng)大打擊。對(duì)學(xué)生而言，英語寫作也僅僅是限時(shí)限內(nèi)容的語言拼湊過程，絲毫體會(huì)不到寫作的樂趣，同樣也缺少語言的美感，寫作過程不是自我表達(dá)的過程，而是只能被動(dòng)用零碎語言拼湊出文章主題要求內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作能力養(yǎng)成形成巨大阻礙。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校英語專業(yè)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之中，顛覆了長(zhǎng)久以來存在于人們腦海之中——認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是來源于教師之教導(dǎo)——這一根深蒂固的觀念，而以新的理念取而代之，為教育開辟了新的思路以及方向。學(xué)生獲得知識(shí)是要處于一定情境之中，在這一情境里，會(huì)有必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)者，學(xué)生通過這些人或物的幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，將所學(xué)內(nèi)容意義構(gòu)建出來，從而形成自身獨(dú)特知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)過程。這一過程主要是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也就是說，除去學(xué)習(xí)者自身之外，其他人或物都是為學(xué)習(xí)者所服務(wù)的，這要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也對(duì)客觀環(huán)境有所強(qiáng)調(diào)，即教師需要在其中發(fā)揮主要指導(dǎo)作用，并為學(xué)生搭建出適宜的學(xué)習(xí)情境。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助而不是填鴨式知識(shí)灌輸，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺(tái)能有效發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位能效，在線上教學(xué)平臺(tái)，由于互聯(lián)網(wǎng)的特殊性，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生之間教學(xué)關(guān)系與模式，使師生之間隔閡更小，同時(shí)為學(xué)生提供了更為輕松以及開放環(huán)境，使學(xué)生能夠在放松狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而具備更好的學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中主體思維，樹立以輔導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式思維，為此，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置知識(shí)板塊，為學(xué)生提供主動(dòng)獲取知識(shí)途徑，此外，學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)，難免遇到不解之處，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生會(huì)由于師生地位而產(chǎn)生畏懼心理，不進(jìn)行詢問，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，教師需要將自己放置于與學(xué)生平等地位，僅僅是學(xué)生輔導(dǎo)指引者，從而完成對(duì)學(xué)生疑問的解答。

（二）構(gòu)建英語寫作思維與技巧整體教學(xué)線上平臺(tái)

從中文寫作教學(xué)過程之中，可以找到一些可供英語寫作能力培養(yǎng)所參考經(jīng)驗(yàn)，中文寫作教學(xué)并不是從分析句法結(jié)構(gòu)以及詞匯搭配等方面入手，而是通過由短篇數(shù)十字向長(zhǎng)篇發(fā)展，其中還包括對(duì)于名家名篇的閱讀等語感以及文學(xué)素養(yǎng)的積累，這些都是寫作能力培養(yǎng)中關(guān)鍵因素。盡管在英語寫作教學(xué)中，高校大學(xué)生缺乏純粹英語環(huán)境培養(yǎng)英語語感，同時(shí)也可能存在基礎(chǔ)語法知識(shí)以及詞匯量不過關(guān)等問題，但是除去寫作思維以及寫作技巧之外，其他方面知識(shí)能力應(yīng)當(dāng)在其他專業(yè)課中得到鍛煉，故而，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)平臺(tái)，可以以寫作思維與技巧為核心內(nèi)容進(jìn)行搭建，再令學(xué)生在線下進(jìn)行其他諸如語法詞匯等知識(shí)積累。在線上寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立分級(jí)閱讀與寫作程序設(shè)置，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在最初，先以略高于學(xué)生英語水平高質(zhì)量閱讀材料放置線上，供學(xué)生進(jìn)行閱讀，再以閱讀材料內(nèi)容為寫作要求，令學(xué)生進(jìn)行模仿寫作或是創(chuàng)新寫作，以深入理解英語寫作思維習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生作文完成后，教師再進(jìn)行審閱以及寫作技巧講解，合格者可以進(jìn)入線上另一階段學(xué)習(xí)，不合格者還需再進(jìn)行同級(jí)別學(xué)習(xí)，直到合格為止。

（三）建立線上英語自由寫作模式

為提升學(xué)生英語寫作能力，使學(xué)生用英語表達(dá)自身真實(shí)想法也是關(guān)鍵要素。在線上，教師可以設(shè)置寫作模塊，供學(xué)生利用英語記錄自身真實(shí)想法，同時(shí)還可以設(shè)置評(píng)論功能，供教師與同學(xué)用英語進(jìn)行評(píng)論交流，進(jìn)行寫作方面相關(guān)探討，打造出論壇式交流模式。在這一模式下，學(xué)生真實(shí)情感與想法得以抒發(fā)，同時(shí)不用懼怕寫作中語法或是拼寫錯(cuò)誤情況發(fā)生，也不用擔(dān)心格式不夠規(guī)范，能夠按照自身實(shí)力盡情發(fā)揮，這樣就提升了學(xué)生的寫作熱情與興趣，從而在寫與評(píng)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而不斷改進(jìn)，提升寫作水平。在自由寫作中，學(xué)生能夠自覺使用英語思維進(jìn)行英語寫作，遇到難以表達(dá)思想，也可以在留言板塊進(jìn)行咨詢，教師或者其他同學(xué)能夠及時(shí)在線上對(duì)其進(jìn)行幫助。如此一來，學(xué)生之間能夠具備相對(duì)純正英語環(huán)境，從而建立起英語思維，從而提升寫作能力。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)為英語寫作教學(xué)帶來新的可能，尤其是在當(dāng)下大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)日新月異情況下，線上英語寫作教學(xué)模式可以被打造成更加智能模式，利用程序?qū)崿F(xiàn)分級(jí)教學(xué)、同類型任務(wù)布置等功能，打造成更具針對(duì)性寫作教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。