試論大班幼兒科技專用活動室的隱形指導(dǎo)策略

徐琰 昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園 江蘇昆山 215300

大班的孩子有一定的操作基礎(chǔ)：有簡單的操作技能，有看流程圖的初步意識（小班開始慢慢培養(yǎng)）、有探索的的熱情。但是，在科技專用活動室中教師應(yīng)承擔(dān)怎樣的身份？幼兒在進入科技活動室之后該開展哪種類型的活動？活動要以怎樣的形式開展？如何才能提升幼兒在操作室中的主體地位？雖然教師是活動的主導(dǎo)，但是在科技專用活動室這樣一個特殊的地方——場地大、項目多，采用和集體教學(xué)一樣的思路顯然是行不通的。那么教師的指導(dǎo)又該以如何的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前？

我們科技專用室的主題選定為“科技在我家”，采用模擬家庭格局的形式，以不用功能的“房間”模擬幼兒的實際生活環(huán)境，提供幼兒在生活中觸手可及的材料，揭示日常生活中隱藏的科學(xué)現(xiàn)象。激發(fā)幼兒愛探索、愛思考、愛操作、愛生活的美好情感，建立初步的正確的科學(xué)態(tài)度。

一、在孩子的背后睿智

我們覺得在幼兒活動的選材、材料的投放、幼兒操作前經(jīng)驗得豐富到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動后的講評展示這些活動前或后的環(huán)節(jié)中才是真正體現(xiàn)教師良好教育觀念的地方。

1．場地的規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)

我們采用110厘米的高度來進行各個“房間”之間得隔斷。這樣的高度使幼兒在站著的時候能夠看到所有的操作區(qū)，坐下來操作的時候又能不受他人的影響。我們將臥室的床、柜子、衣架；客廳的沙發(fā)、臺燈、電話；廚房的墻磚等環(huán)境全部手繪到操作室的墻上。既讓場景一目了然，又不占地方分散幼兒的注意力。雖然幼兒在操作室中是自由自主的操作，但是我們還是在操作室的中心位置預(yù)留了集中講評的區(qū)域。在地上貼好標記，當(dāng)活動需要的時候幼兒就能有一個集中的區(qū)域，進行集體性的討論和講評。

2．材料的提供

（1）流程圖：流程圖是我們操作室里面的一個很重要工具。它是每一個小實驗的“說明書”。是幼兒在操作過程中的另一個“老師”。每一組流程圖都是教師經(jīng)過多次的預(yù)操作之后才拍攝照片而成的，真正做到了精煉、明確。我們設(shè)計投放流程圖的時候秉持的原則是：①流程圖投放的數(shù)量應(yīng)該少而精。②每張圖示中的細節(jié)部分應(yīng)該突出。③明確目的和任務(wù)。④幫助幼兒掌握正確的觀察圖示的方法。

（2）輔助性材料超市：在家長的幫助下我們共同收集了很多與預(yù)設(shè)實驗相關(guān)的周邊材料?！安牧铣小痹诖嘶A(chǔ)上伴隨著孩子們科技專用活動室活動的深入開展而逐漸形成。這里是孩子們在操作過程中遇到問題時的求助站，這里有可供不同操作能力幼兒使用的多個層次的材料，也有可供同一實驗不同操作形式的材料，還有同一個實驗不同難度的操作材料，可以說滿足了不同的幼兒、實驗不同階段不同角度各種類型的需要。

二、在孩子的前面“無知”

在幼兒進入“房間”進行操作的時候，我們的教師常常一改平日的“威嚴”與“才能”變得和孩子們一樣的“無知”與“好奇”。將孩子們的問題拋回給孩子們，讓他們自己去思考和解決。

1．操作規(guī)則：一群好奇寶寶進入了一個自主操作的自由空間，如果沒有相應(yīng)的操作規(guī)則，不難想象后果會是怎樣的混亂。我們一改平常耳提面命的說法，組織幼兒在正式進入操作室之前一起制定規(guī)則。教師將孩子們可能出現(xiàn)的情況，預(yù)先拋給了孩子們。一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌的發(fā)表著自己的觀點。一個個都是說的頭頭是道，于是一張張孩子們設(shè)計的規(guī)則標志應(yīng)運而生。我們開辟了活動室的一面墻，將孩子們設(shè)計的標記分門別列展示出來。瞧！孩子們自己制定的規(guī)則，既不用老師灌輸解釋，更無須耳提面命。老師們一直困擾的大問題輕松解決，孩子的自我管理能力也得到了提升。

2．“忘卻”自我：教師要學(xué)會“忘卻”自我，忘記自己的無所不能，忘記自己對這個操作室已經(jīng)熟的不能再熟了。和孩子們一起投身其中，傾聽孩子的感受和體驗。只有將孩子的體驗和自身原有的體驗相融合，才能產(chǎn)生對話，才能有碰撞而產(chǎn)生新的體驗和思考。伴隨著孩子的節(jié)奏去操作、去探索，隨之思考，從而喜悅。

3.互動推進：

（1）師幼互動：“追問”成為一種很有效的互動方式。誘導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)操作中的不同問題，產(chǎn)生爭論，引導(dǎo)幼兒的探究興趣，讓孩子們在感到驚奇的同時，思索諸多的為什么。我們推動孩子動手之后再次思考，一來一去，問題層出不窮，孩子順著這些問題去試，去尋求，就能在探索的過程中體驗更多的快樂，體驗不同的結(jié)果。

（2）幼幼互動：我們還是十分重視培養(yǎng)孩子的團隊精神、懷疑態(tài)度和語言表達能力，引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的發(fā)言，鼓勵他們相互提問，共同討論分享有價值的信息。我們鼓勵孩子展示自己的實驗過程，讓孩子在相互觀看的過程中關(guān)注同伴、質(zhì)疑同伴又積極為同伴排憂。對于演示的幼兒來說，他即承受各種各樣的質(zhì)疑，又獲得了來自老師、同伴的建議和幫助。

4.和孩子一起反思

在孩子們的操作過程中，我們改變傳統(tǒng)的“教”的模式，注重給幼兒提供大量的“讓事實說話”的機會。有差異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力導(dǎo)致幼兒在操作中出現(xiàn)不同的想法與嘗試。為此，在探討交流過程中，我們鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點，了解孩子們的所思所想。教師在準備這些操作材料的時候會潛意識的從自己的角度出發(fā)，忽略孩子的角度。當(dāng)這些原因?qū)е潞⒆邮?、出錯的時候，要及時的調(diào)整。

在大班幼兒的科技專用活動室創(chuàng)設(shè)、開展、提升的過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的深入?yún)⑴c才能促進教師的可持續(xù)工作。教師鮮明的“指導(dǎo)者”的形象轉(zhuǎn)化為“隱形推動”后能促使幼兒的“主體”角色身份在活動室活動中鮮明起來。教師在孩子的背后睿智，在孩子的面前“無知”，和孩子在同一高度一起參與、體驗、反思、調(diào)整，孩子們在科技專用活動室的自主精神得到了充分的體現(xiàn)和提成。