解讀新課改形勢(shì)下高中生物的教學(xué)方法

劉兵 凱里市第一中學(xué) 貴州凱里 556000

引言:教學(xué)方法對(duì)于整體的生物教學(xué)來說,既是一門規(guī)范性的教學(xué)理論的灌輸,也是教學(xué)方法在藝術(shù)上的演繹,如何通過多種多樣的教學(xué)方法以及教學(xué)方向的選擇,來使得現(xiàn)有的生物教學(xué)課堂.通過種多樣的教學(xué)方式中蘊(yùn)含的生命觀念、科學(xué)理念、社會(huì)責(zé)任等思想層次的生物教學(xué)新課改要求,使得現(xiàn)有的生物課堂擁有更高的教學(xué)成就,改變現(xiàn)有英語教學(xué)模式中枯燥的生物教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)受教育主體的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)受教育主體生物知識(shí)轉(zhuǎn)化率的提升.這是現(xiàn)有生物教學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用的主要目標(biāo).

一、目標(biāo)層次教育法

所謂目標(biāo)層次教育法就是通過教師的主觀引導(dǎo)以及受教育主體的課堂中心位置的確立,在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)活動(dòng)的開展以及生物教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)傳授,其中教學(xué)層次目標(biāo)法,在現(xiàn)有的生物教學(xué)課堂中,擁有著極其重大的影響.首先對(duì)于目標(biāo)層次教學(xué)法來說,其主要特點(diǎn),就是通過受教育主體的中心位置以及教師教授的輔導(dǎo)位置形成相應(yīng)的生物教學(xué)主線目標(biāo)是教學(xué)方法的運(yùn)用,使得受教育主體在相關(guān)期待性視野以及期待性心理的驅(qū)動(dòng)下完成的生物自行學(xué)習(xí).在具體的實(shí)踐教學(xué)中,通過目標(biāo)的確立完成對(duì)于受教育主體的綜合情況整合.進(jìn)而通過目標(biāo)性的確立,使得受教育主體得到充分的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而完成生物的理論性教授.并通過生物理論思維的教授使得受教育主體在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的生物思維.在此過程中施加以受教育主體和教師之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)教授,促進(jìn)受教育主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成和教師的教學(xué)目標(biāo)的深化.其次在現(xiàn)有的目標(biāo)層次教學(xué)法的基礎(chǔ)之上,教師也應(yīng)該擁有相應(yīng)的教學(xué)層次劃分,對(duì)受教育主體以及生物理論文本進(jìn)行目標(biāo)層次的劃分,完成生物教學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué).

二、探究式生物教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

探究式生物教學(xué)法是建立在受教育主體對(duì)于生物課程的基礎(chǔ)之上,通過受教育主題的主體參與感的提升,促進(jìn)受教育主體對(duì)于生物問題的探究能力的提升以及探究思維、生物思維的綜合提升,使得問題的提出和解決,能夠在受教育主體的主體范圍內(nèi)得到深入的拓展.在探究式環(huán)境的營造之下,使得受教育主體能夠在自我體驗(yàn)生物問題探究的基礎(chǔ)上,完成對(duì)于生物理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí).受教育主體在相應(yīng)完善下的生物教學(xué).在探究式學(xué)習(xí)法運(yùn)用的過程中通過發(fā)展的運(yùn)用使得現(xiàn)有的受教育主體養(yǎng)成生物自我實(shí)驗(yàn)探究的好習(xí)慣.引導(dǎo)受教育主體體驗(yàn)到生物教學(xué)本身固有的樂趣,在實(shí)踐問題探索中完成對(duì)于生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和生物科學(xué)探究思維的綜合培養(yǎng).其次在探究式學(xué)習(xí)中,要明確教師在教學(xué)方法運(yùn)用中的具體職責(zé).其中教師在探究式學(xué)習(xí)中的主要職責(zé)有:通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而使得受教育主體獲得相應(yīng)探究式生物學(xué)習(xí)的背景 其次,提供現(xiàn)有探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中需要的學(xué)習(xí)材料 最后,給予相應(yīng)的受教育主題學(xué)習(xí)問題的知識(shí)性指導(dǎo).在受教育主體自主學(xué)習(xí)的前提之下,充分給予各種條件支持受教育主體的自主探究式學(xué)習(xí),進(jìn)而最終完成探究式生物教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用,使得受教育主體在相對(duì)條件下,獲得更多的生物探究式學(xué)習(xí)思維和知識(shí)點(diǎn)的掌握.

三、生物圖解在實(shí)踐生物課程教學(xué)中的運(yùn)用

生物圖解的生物教學(xué)方法,也就是建立在生物圖解基礎(chǔ)之上的對(duì)受教育主體的生物理論知識(shí)的教學(xué)方法.通過多種多樣的生物圖解中的生物圖形和種類多樣的符號(hào)系統(tǒng),在多種多樣的教學(xué)策略上的運(yùn)用來完成對(duì)于受教育主體生物圖示教學(xué)法的貫徹,例如通過大量的多媒體圖片教學(xué),來完成受教育主體對(duì)于生物教學(xué)中,主體理論知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí),在具體的生物圖解教學(xué)法中,通過對(duì)受教育主體的生物圖解演示以及直觀展示保證受教育主體的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能夠建立在現(xiàn)有的生物發(fā)展基礎(chǔ)之上,是對(duì)現(xiàn)有的生物知識(shí)理論的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及理論化學(xué)習(xí).因此在教學(xué)的過程當(dāng)中,要鼓勵(lì)受教育主體通過自身實(shí)踐化的理論知識(shí)學(xué)習(xí),去進(jìn)行生物實(shí)踐化知識(shí)踐行.通過多種樣的生物學(xué)習(xí)方式,探究生物理論文本中的意義,進(jìn)而使得受受教育主體在生物圖解教學(xué)的基礎(chǔ)之上完成對(duì)于更多實(shí)踐化、客觀化生物知識(shí)的掌握,形成更多的生物實(shí)驗(yàn)技能.促進(jìn)受教育主體自我認(rèn)識(shí)性生物學(xué)習(xí).在生物圖解教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)過程中,通過對(duì)于受教育主體的精細(xì)化的圖解教學(xué),使得受教育主推養(yǎng)成精細(xì)化、科學(xué)化的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的生物學(xué)習(xí)研究態(tài)度.

結(jié)語:教師在教學(xué)過程中,不僅僅要教授學(xué)生知識(shí),更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生在自己的實(shí)踐當(dāng)中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣,在不斷地自我學(xué)習(xí)當(dāng)中領(lǐng)會(huì)對(duì)于知識(shí)的新認(rèn)識(shí).促使受教育主體能夠在潛移默化間掌握生物學(xué)習(xí)的科學(xué)思維.擁有全新的生命觀念.生物教學(xué)不僅是一種理論教學(xué),她是與學(xué)生共同實(shí)踐的學(xué)科,因此對(duì)教師的要求也將進(jìn)一步提升,教師要在自身學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)水平,優(yōu)化自身的教育課堂,以此幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),只有在這樣的條件下,學(xué)生才能將自己的樂趣融入到生物學(xué)習(xí)中.