初中化學(xué)開展探究性教學(xué)的實(shí)踐分析

黃雄 田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校

探究性教學(xué),指的是學(xué)生在教師有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下,通過提出問題和解決問題為切入點(diǎn),思考探究,動(dòng)手實(shí)踐,掌握重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的方法.這種模式是現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要組成部分,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,誘導(dǎo)學(xué)生更自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),獲取高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量.初中化學(xué)理論性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)較為抽象,很需要學(xué)生探究的過程,因此,在初中化學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用探究性教學(xué)法有著極高的契合性.

1.初中化學(xué)開展探究性教學(xué)的意義

1.1 強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施力度

我國(guó)素質(zhì)教育已實(shí)施多年,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育實(shí)際上就是摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式,挖掘?qū)W生教學(xué)潛力,鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.眾所周知,初中化學(xué)有著理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng).在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中,教師積極應(yīng)用探究性教學(xué)法,才能讓學(xué)生自主去尋求問題,探索解決問題的途徑,潛移默化地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn),掌握知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力.因此,探究性教學(xué)法的應(yīng)用是強(qiáng)化素質(zhì)教育實(shí)施力度的表現(xiàn).

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

探究性教學(xué)法的應(yīng)用前提是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,這與傳統(tǒng)教育觀不同,因此在現(xiàn)代化的初中化學(xué)教學(xué)課堂上,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育觀念,通過探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣,進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,在興趣的驅(qū)動(dòng)下再次增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)探究的動(dòng)力,逐漸形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

1.3 傳授化學(xué)知識(shí),激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下,教師傳授給學(xué)生知識(shí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師需要設(shè)置各種探究式問題,應(yīng)用探究方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),去主動(dòng)解決問題的動(dòng)力,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力,使其能夠在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題,同時(shí)又用實(shí)踐結(jié)論解釋理論知識(shí),真正做到融會(huì)貫通,提高學(xué)生的綜合實(shí)力.

2.初中化學(xué)開展探究性教學(xué)的實(shí)踐

探究教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用,要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式的思考和學(xué)習(xí),期間教師要適時(shí)指導(dǎo),推動(dòng)探究活動(dòng)的開展.以下以筆者的教學(xué)實(shí)踐實(shí)例,分析探究性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用.

2.1 探究課題

以對(duì)"吸入空氣與呼出空氣"相關(guān)內(nèi)容為例進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究,教師可進(jìn)行提問:我們吸入的空氣和呼出的氣體成分有什么不同?要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí),先對(duì)吸入空氣與呼出氣體的成分進(jìn)行假設(shè)性的解答,如呼出氣體比吸入的氣體中多了二氧化碳,水蒸氣的含量更高,氧氣含量更低等等.學(xué)生根據(jù)假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師進(jìn)行指導(dǎo)與修改,為后續(xù)的討論探究奠定基礎(chǔ).

2.2 實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生確定方案后,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究的表格,將預(yù)設(shè)的結(jié)果填入,并說明得出結(jié)果的思考過程,在感性思考的基礎(chǔ)上開展探究活動(dòng).進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后,教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,便于交流與整合所得結(jié)論,探究交流中,要求學(xué)生以組員身份敢于發(fā)表自我觀點(diǎn),善于傾聽他人思路,并逐漸形成對(duì)照和反思的能力.隨后教師加入指導(dǎo),指出錯(cuò)誤并啟發(fā)學(xué)生改正.比如實(shí)施過程中有小組采用澄清石灰水探究呼出氣體和呼入空氣中二氧化碳的含量,學(xué)生觀察到呼出氣體到澄清石灰水后水會(huì)變渾濁,而將澄清石灰水滴入到盛有空氣的玻璃瓶中則不會(huì)變渾濁.在提到這一觀點(diǎn)時(shí),又有其他小組參與提出異議,有的學(xué)生認(rèn)為將澄清石灰水滴入盛有空氣的瓶中會(huì)略微渾濁,另一種表現(xiàn)則明顯有渾濁.隨后學(xué)生為證實(shí)這兩種觀點(diǎn)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能夠觀察到很多細(xì)致的不同現(xiàn)象.還有的小組采用燃燒的木條來(lái)探究呼出氣體和吸入空氣中氧氣的含量,其觀察到的現(xiàn)象為:燃燒的木條伸入呼出氣體中馬上熄滅,而其他小組則在進(jìn)行該探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)又發(fā)現(xiàn)燃燒的木條不會(huì)馬上熄滅,只是燃燒不旺,在討論與爭(zhēng)辯下,兩組進(jìn)行合作再次完成實(shí)驗(yàn).上述的兩種實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種異議探究存在的奧秘,即不同的人采用不同操作的方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),結(jié)果大致相同,但存在略微差異,這與具體操作方法的差異性有關(guān).通過反思和總結(jié),再經(jīng)過教師評(píng)價(jià),學(xué)生逐漸體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣,在營(yíng)造的探究性氛圍中潛移默化地提高參與研究的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生經(jīng)過思考、操作、實(shí)踐和總結(jié)評(píng)價(jià)的過程,體驗(yàn)探究活動(dòng)和挖掘知識(shí)內(nèi)涵帶來(lái)的樂趣,收獲成功的喜悅,很容易對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.在興趣驅(qū)動(dòng)下投入學(xué)習(xí),大幅度提高學(xué)習(xí)效率.

2.3 教師反思

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),探究性教學(xué)方式應(yīng)用的關(guān)鍵在于探究問題的實(shí)際和探究式問題的解決,前者是學(xué)習(xí)的本質(zhì),后者則需要教師通過情境化的設(shè)計(jì)將問題展現(xiàn),是不可或缺的教學(xué)過程.因此對(duì)探究性教學(xué)的反思中,筆者認(rèn)為問題設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè),盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際,才有興趣和動(dòng)力地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探究,主動(dòng)去尋求答案.

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,初中化學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)還有很多內(nèi)容有去體現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性的利用價(jià)值,作為發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和探究活動(dòng)組織作用的教師,需要重新去反思和領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),挖掘化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新內(nèi)涵以及與學(xué)生日常生活及相關(guān)現(xiàn)象的緊密度,將知識(shí)與生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力,主動(dòng)參與,仔細(xì)觀察,靈活思維,深入探究,總結(jié)結(jié)論,長(zhǎng)時(shí)間以探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué),才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)綜合能力的提升.