聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐分析

熊俊

摘要：目前音樂(lè)教師為了開(kāi)展創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)，嘗試了各種教學(xué)方法。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法就是其中一種備受音樂(lè)教師關(guān)注的教學(xué)方法，可讓學(xué)生更好地融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其親身感受到音樂(lè)的魅力，體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);聲勢(shì)律動(dòng);教學(xué)方法

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)課堂上發(fā)揮著非常重要的作用，教師應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，改進(jìn)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題，將聲勢(shì)律動(dòng)全面貫穿在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)各元素的感知與領(lǐng)悟能力。因此，在音樂(lè)教育革新的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，教師應(yīng)關(guān)注聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略。

1聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

聲勢(shì)和律動(dòng)實(shí)際上是兩個(gè)不同的內(nèi)容，前者的主要表現(xiàn)形式是拍手、口哨、響指等，一般是指學(xué)生通過(guò)身體姿勢(shì)發(fā)出的聲音;而后者的主要表現(xiàn)形式為點(diǎn)頭、搖頭、踱步等，通常是指學(xué)生通過(guò)體態(tài)動(dòng)作做出的沒(méi)有聲響的動(dòng)作。教師將這兩種不同的要素相結(jié)合，建構(gòu)起聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法，可在音樂(lè)課堂上發(fā)揮很好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

首先，音樂(lè)教師借助聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，可發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)感悟、理解音樂(lè)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是逐漸增強(qiáng)的，他們?cè)谝魳?lè)課上的參與度也比較高。其次，教師在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)下展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，可讓學(xué)生借助聲勢(shì)、律動(dòng)等要素來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自主的表達(dá)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。最后，教師借助聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，可讓學(xué)生更愉快地享受音樂(lè)、感受音樂(lè)，使其樂(lè)于沉浸在音樂(lè)世界之中，逐漸放松自己的身心，增強(qiáng)自己的自信心。在學(xué)生的樂(lè)學(xué)狀態(tài)下，他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律等要素的感知能力會(huì)更敏銳，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的綜合音樂(lè)學(xué)習(xí)能力可得到良好的發(fā)展。

2聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法已然成為音樂(lè)課堂上比較常用的新型教學(xué)方法，初中音樂(lè)教師在創(chuàng)新自身課堂教學(xué)時(shí)，可將其推廣運(yùn)用到整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，具體可采取以下幾種策略：

2.1走進(jìn)作者內(nèi)心世界，激發(fā)其情感共鳴

音樂(lè)作品能夠很好地反映作者的內(nèi)心世界，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界之中，一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受作者內(nèi)心的情感世界。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，則可與音樂(lè)作品之間產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的領(lǐng)悟與理解。

2.2引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)化為聲勢(shì)律動(dòng)

初中學(xué)生的想象力是比較豐富的，教師可充分利用這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的豐富想象，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入的領(lǐng)悟與理解。在這一過(guò)程中，教師可融入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，改進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生更大的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生掌握好聲勢(shì)律動(dòng)為主的音樂(lè)表現(xiàn)技巧。在學(xué)生展開(kāi)豐富想象的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的方式，將自己的想象內(nèi)容與音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，比如學(xué)生可用嘴唇發(fā)出“哎喲呵”的聲勢(shì)，用雙手做出拉纖的體態(tài)動(dòng)作。學(xué)生還可做出對(duì)著太陽(yáng)唱歌的動(dòng)作，或者用自己的體態(tài)表現(xiàn)出河水深又闊的音樂(lè)場(chǎng)景。在學(xué)生借助聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情感的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟與理解能力得到了有效的提升。

2.3結(jié)合民族文化元素，加強(qiáng)聲勢(shì)律動(dòng)

有些音樂(lè)作品蘊(yùn)含著一定的民族文化元素，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的獨(dú)特元素，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行有效的理解。在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師還可讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品特有的民族文化元素，做出與音樂(lè)作品符合的聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)出音樂(lè)作品的意境，突顯出音樂(lè)作品的文化特色魅力。

例如在《牧歌》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解內(nèi)蒙古的牧民文化，并站在內(nèi)蒙古民族文化的角度，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行有效的理解。比如學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)表達(dá)這一歌曲時(shí)，可加入內(nèi)蒙古的柔肩動(dòng)作，感受內(nèi)蒙古人民的熱情。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力、表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力等方面都可得到一定程度的提升。因此，教師可在音樂(lè)教學(xué)中挖掘音樂(lè)作品的民族文化元素，將其融入到聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)之中，讓整個(gè)音樂(lè)課堂變得富有文化意味，突顯音樂(lè)藝術(shù)文化的魅力，有利于學(xué)生在更好的音樂(lè)熏陶下健康成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)目前音樂(lè)教學(xué)有效性低的問(wèn)題，教師可嘗試引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)課堂上的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)是值得教師認(rèn)可的，初中音樂(lè)教師可通過(guò)不同的方法，推進(jìn)以聲勢(shì)律動(dòng)為主的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的健康開(kāi)展。

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