情境教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅質(zhì)群

摘要：初中階段的政治學(xué)科從本質(zhì)上來講，是一門理論性極強(qiáng)的文學(xué)性質(zhì)學(xué)科，所以無論是教師的教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都必然會(huì)面臨枯燥乏味的情況。但是這種情況的發(fā)生也并非是必然的，教師完全可以通過改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)不僅僅是政治學(xué)科，所有與理論直接相關(guān)的學(xué)科都會(huì)面臨同樣的問題，因此最好的解決方法就是教師可以在開展課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些與課程主題相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位還能夠在一定程度上改善課堂氛圍，增添更多的活力。

關(guān)鍵詞：初中政治;政治教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

1創(chuàng)設(shè)課堂情境的優(yōu)點(diǎn)

1.1增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)長期的教學(xué)調(diào)查研究顯示，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┥鷦?dòng)活潑有趣的情境式教學(xué)方法，可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其參與的程度，進(jìn)而從本質(zhì)上提高其求知欲和對(duì)政治學(xué)科的興趣。當(dāng)然如果運(yùn)用巧妙且恰當(dāng)?shù)脑?，還能夠在某種程度上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維以及獨(dú)立思考能力的提升。

1.2充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

教師要始終牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教師只是起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用的輔助體，切忌本末倒置。因此要想規(guī)避這種問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)模式選擇，而且在無形之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生在參加課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中還能夠逐漸的意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予客觀公正的評(píng)價(jià)以及理論上的指導(dǎo)。

2課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

2.1參考生活事例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

雖然政治學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，但是也并非完全與現(xiàn)實(shí)脫軌，只不過前提是需要先對(duì)其相關(guān)理論有較為深刻的認(rèn)識(shí)以及豐富的閱歷以及個(gè)人情感作為支撐。所以此時(shí)對(duì)于教師而言，最大的忌諱莫過于照本宣科，教師存在的意義并非是復(fù)讀機(jī)，如果只是將書本上的內(nèi)容原封不動(dòng)的照搬過來的話，那還不如讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以要想讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)提高興趣，可以試著向他們講述一些生活中的實(shí)際例子，不僅可以在一定程度上幫助他們更深入的理解所學(xué)知識(shí)，還能夠加深其對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高其對(duì)知識(shí)的利用效率。

2.2可以將教學(xué)內(nèi)容以小品、故事的形式展現(xiàn)出來

其實(shí)初中的政治學(xué)科在這方面做的可以說是相當(dāng)不錯(cuò)了，教材上很多章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)穿插一些實(shí)際例子或者小故事，小品等等，所以很多同學(xué)在課程開始講解之前，就已經(jīng)將課本上的例子和小故事提前看過一遍，這樣一來，等到教師開始講解的時(shí)候就會(huì)更容易一點(diǎn)。其實(shí)這種方法也完全可以應(yīng)用到政治學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)章節(jié)自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小品，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

就拿“樂觀和悲觀”這一節(jié)的內(nèi)容來講，在課程開始之前，教師可以先給大家講個(gè)故事，故事的內(nèi)容如下：從前有個(gè)父親，他有兩個(gè)孩子都十分的健康，而且這個(gè)父親對(duì)于兩個(gè)孩子都十分的疼愛，但是唯一的區(qū)別就是一個(gè)孩子非常樂觀，另一個(gè)卻非常悲觀。于是有一天，這個(gè)父親從集市上買來很多好玩的玩具給悲觀的孩子，而沒有給樂觀的孩子，不僅如此，反而將他關(guān)到馬圈里。第二天，讓這位父親吃驚的是，悲觀的孩子一直哭個(gè)不停，父親很納悶，問他“玩具不好玩嗎？你為什么要哭呢？”。悲觀的孩子回答說：“這些玩具都太新了，我不敢玩它，怕把它們弄壞?！边@個(gè)父親無奈的安撫了一下悲觀的孩子，轉(zhuǎn)身就進(jìn)入了馬圈，發(fā)現(xiàn)樂觀的孩子正在掏馬糞，一邊掏，一邊招呼著自己的父親過來看：“爸爸，快來看，我覺得這些馬糞里可能會(huì)藏著一只可愛的小馬呢！”故事講完時(shí)候，可以先預(yù)留十分鐘左右的時(shí)間供學(xué)生們理解和思考一下，之后在讓學(xué)生們談?wù)勛约簩?duì)這則故事的感受。其實(shí)只要學(xué)生們能夠意識(shí)到樂觀的人和悲觀的人不僅僅是環(huán)境造就的兩種差異，更多的是心態(tài)的選擇，樂觀的人無論是在順境還是在逆境，最先看到的永遠(yuǎn)是希望，而悲觀的人則相反，只要能達(dá)到這種程度就足以證明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

3結(jié)語

長期的教學(xué)實(shí)踐表明，情境式的教學(xué)方法，不僅可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，還對(duì)改善課堂教學(xué)氛圍，拉進(jìn)師生之間的距離，提高學(xué)生的求知欲望都有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然對(duì)于教師而言也能夠起到一定的正向的教學(xué)刺激，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也可以豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可謂是一舉兩得。

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