以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探討

徐繼軍

摘要：在新教育體制改革下，初中英語(yǔ)教學(xué)也得到了極大的改善。過(guò)去學(xué)英語(yǔ)，我們只注重單詞的積累和語(yǔ)法的運(yùn)用，往往忽略了對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是閱讀的工具。英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)提高我們的說(shuō)話閱讀能力具有重要影響，對(duì)我們與人交流的能力也有重大的幫助。英語(yǔ)課程中的英語(yǔ)作文部分，往往是一個(gè)難點(diǎn)，也是最讓學(xué)生頭疼的地方。因此提高英語(yǔ)作文的寫(xiě)作也是刻不容緩的問(wèn)題。本文以閱讀文本為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望與廣大師生、學(xué)者共同分享、探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀文本;英語(yǔ)寫(xiě)作

1初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)的教學(xué)缺乏策略

最讓初中學(xué)生頭疼的就是看到英語(yǔ)作文卻無(wú)從下手，中文作文的寫(xiě)作與英語(yǔ)作文的寫(xiě)作還是存在很大的不同，比如說(shuō)我們中文思考問(wèn)題的方式與英文就存在著截然不同的差距，我們學(xué)生從小就接受中文閱讀方式的教育，當(dāng)學(xué)生遇到不相似的閱讀方式時(shí)往往無(wú)從下手，寫(xiě)出的作文在邏輯上往往會(huì)有很多的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤與學(xué)生的閱讀方式卻又密不可分，有些學(xué)生寫(xiě)中文作文往往能寫(xiě)出很多的內(nèi)容，但是當(dāng)遇到英語(yǔ)作文時(shí)卻經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，不知道該寫(xiě)些啥，這也是很多英語(yǔ)作文成績(jī)差的學(xué)生的通病。

1.2初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文不夠重視

在英語(yǔ)試卷的作答中，學(xué)生往往會(huì)去重視前面選擇題、閱讀理解等不需要過(guò)多書(shū)寫(xiě)的題目，所以在平常的課堂以及題目的訓(xùn)練方面學(xué)生往往會(huì)側(cè)重練習(xí)這類問(wèn)題的解答。老師和學(xué)生往往忽略作文的寫(xiě)作，學(xué)生往往通過(guò)增加自己對(duì)詞匯量和短語(yǔ)的數(shù)量來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。雖然英語(yǔ)作文在英語(yǔ)考試中所占的分值還是比較大的，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文卻不重視，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)作文面前沒(méi)有信心。

1.3英語(yǔ)作文過(guò)于死板

我們書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作文往往都是采用三段論;第一段是開(kāi)頭，中間一段是內(nèi)容，最后一段是結(jié)尾。英語(yǔ)句子的書(shū)寫(xiě)也需要套用固定的句式，甚至要背熟幾個(gè)好的句子用在開(kāi)頭結(jié)尾。所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)中往往過(guò)于死板，讀學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)作文往往條理不清，給人一種不舒服的感覺(jué)。

2以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

2.1挖掘教材語(yǔ)言素材

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最大的困惑是詞匯貧乏，思路偏窄。比如說(shuō)food詞應(yīng)為這節(jié)課的核心詞。因此，課前授課教師一直循環(huán)播放歌曲“Food，glorious food."，以此來(lái)豐富學(xué)生的詞匯。上課伊始，PPT上出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、陌生而易學(xué)的相關(guān)詞匯，如fruit，vegetables，nuts，biscuits，candy，cola，fast food，burnt、barbecued food等，授課教師運(yùn)用How，How often，why等疑問(wèn)詞，由疑問(wèn)詞構(gòu)建出句子和簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，直指課堂核心內(nèi)容，為學(xué)生形成自己的語(yǔ)言做鋪墊，可謂匠心獨(dú)具！

課至中段，當(dāng)授課教師談及自身的飲食習(xí)慣時(shí)，向?qū)W生出示自己的“健康檔案"，以實(shí)例揭示飲食與健康的關(guān)系，呼吁改變不良飲食習(xí)慣，呵護(hù)健康，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的飲食和鍛煉習(xí)慣，提出改進(jìn)措施。此時(shí)，教師及時(shí)把教材中的關(guān)鍵詞匯列于黑板，方便學(xué)生使用教材中的語(yǔ)言素材。

2.2加強(qiáng)師生提問(wèn)，提升課堂教學(xué)效果

老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的糾正;教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)。比如在“My favourite food”這個(gè)題目中，老師應(yīng)該提一些誘導(dǎo)性的問(wèn)題，如“What are you favourite food”等題目對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思路，提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，進(jìn)而寫(xiě)出一篇觀點(diǎn)明確，條理清晰地作文

2.3積極利用閱讀導(dǎo)圖

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生往往面臨的問(wèn)題就是沒(méi)有思路，無(wú)法找到寫(xiě)作文的思路，然后寫(xiě)上幾句沒(méi)有邏輯的話，湊出一篇文章來(lái)。其實(shí)閱讀導(dǎo)圖對(duì)思路的形成也是起到積極的作用，通過(guò)閱讀導(dǎo)圖，學(xué)生首先找到一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)而不斷的擴(kuò)充，形成個(gè)知識(shí)框架，讓學(xué)生條理清晰，快速整合出信息，完成寫(xiě)作的思路。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作文的教學(xué)不能僅僅局限于教授詞匯和用法，更在于培養(yǎng)閱讀的能力，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作要以閱讀文本為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文本的架構(gòu)，積累大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，為英語(yǔ)的寫(xiě)作奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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