高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策淺談

金莫凡

摘要：數(shù)學(xué)是高考考試科目中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生的思維邏輯、抽象理解等方面都有積極的促進(jìn)作用。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是的重要內(nèi)容，可以幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以幫助我們更好的掌握課本上的知識(shí)，因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心內(nèi)容。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因?qū)Σ哌M(jìn)行分析，希望能對(duì)高中數(shù)學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;成因?qū)Σ?/p>

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)我們運(yùn)用教學(xué)理論去收集關(guān)鍵信息、解決問(wèn)題的的能力，去解答高考考試中數(shù)學(xué)題目的一些答題方法和技巧，能夠去加深我們對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們學(xué)生需要去明確數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，去根據(jù)我們每一位寫(xiě)生的學(xué)習(xí)情況、和理解程度進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)題的內(nèi)容，提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1高中數(shù)學(xué)問(wèn)題分析

1.1教學(xué)形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，具體演算、解答問(wèn)題的流程比較復(fù)雜，我們只能觀看教師在講臺(tái)上的解題步驟，但是在解題的過(guò)程中操作的步驟多，我們沒(méi)有辦法一時(shí)間都掌握的了，因此，這樣更加提升了我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難度，老舊的課堂只是進(jìn)行大量傳授并不去進(jìn)行延伸和探究，我們也沒(méi)有辦法去學(xué)到延伸的知識(shí)，只能邊看教師解題邊做筆記，這樣只能讓學(xué)生按照教師的思想進(jìn)行操作，沒(méi)有辦法加入自己的創(chuàng)新，而且在教學(xué)的時(shí)候也顯得枯燥無(wú)味，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有辦法去提升。并且大部分的數(shù)學(xué)題設(shè)計(jì)比較封閉，答案的唯一性導(dǎo)致我們只會(huì)盲目的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)而就會(huì)忽視了解題過(guò)程[2]。

1.2數(shù)學(xué)知識(shí)與時(shí)代脫軌

數(shù)學(xué)題目是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決能力、思維邏輯能力的重要教材，但是，我國(guó)目前的題目出現(xiàn)與時(shí)代脫軌的問(wèn)題，在內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，采用的是一直固定的老舊的高中教材，這樣就會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)效果不夠好。在教師對(duì)我們數(shù)學(xué)的教學(xué)上，教師忽視了培養(yǎng)我們數(shù)學(xué)邏輯思維和解題思維方式的重要性，只是局限于類(lèi)型化的講解題目，在程序化的解題中，我們只去按照教師的解題思路進(jìn)行分析，沒(méi)有自己的想法和思路，只是一直去模仿，沒(méi)有創(chuàng)新，這樣會(huì)導(dǎo)致我們的思維模式呈現(xiàn)單一化、同質(zhì)化等現(xiàn)象[3]。

2改善數(shù)學(xué)策略

2.1認(rèn)真審題

我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題目的時(shí)候認(rèn)真審題是答題的基礎(chǔ)條件，這一過(guò)程在解答數(shù)學(xué)題上及其關(guān)鍵，如果題目都沒(méi)有審查好，只是盲目的解題，這樣解題解到最后就會(huì)發(fā)現(xiàn)解的答案跟問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有任何聯(lián)系。也會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诳荚囍袊?yán)重丟分。審題的重要環(huán)節(jié)與就是去理解題意，可以通過(guò)閱讀題目和問(wèn)題進(jìn)行分析，要去抓住主要信息、提取關(guān)鍵詞、看清表格、還有相關(guān)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系等，在對(duì)數(shù)學(xué)提干進(jìn)行分析的過(guò)程中去尋找正確的解題方法、解題思路，這樣的過(guò)程對(duì)我們的思維邏輯有很好的的培養(yǎng)和提升，還可以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]。

2.2基本解題思路的策略引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師要去多方位的引導(dǎo)我們的解題思路，不要的一直去灌輸自己的解題方法，首先，教師應(yīng)該收集我們的信息。根據(jù)每位同學(xué)的能力不同制定不同的計(jì)劃方案和目標(biāo)，我們?cè)谀繕?biāo)的情況下對(duì)提干，和題目信息進(jìn)行分析和解答，去尋求合適我們自己的解題思路，其次，加強(qiáng)我們多數(shù)量分析的掌握程度，對(duì)這一學(xué)生的能力掌握需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例示范教學(xué)，讓我們?cè)跀?shù)量分析上更加直觀的理解和掌握。

2.3學(xué)好數(shù)學(xué)的方法

對(duì)于一些數(shù)學(xué)原理、定理公式，不僅記得其結(jié)論，了解這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要養(yǎng)成記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。在上課聽(tīng)講時(shí)，要有重點(diǎn)方向去聽(tīng)。課后要及時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)功課，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。背好數(shù)學(xué)公式，這對(duì)于做數(shù)學(xué)題是非常有幫助的。多做數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，查漏補(bǔ)缺。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要制定一個(gè)合理的計(jì)劃，有一個(gè)合理時(shí)間上安排。學(xué)數(shù)學(xué)要有一個(gè)錯(cuò)題本整理錯(cuò)題。小升初生要在答數(shù)學(xué)題的過(guò)程中不斷拓寬新的解題思路，一道數(shù)學(xué)題可能有不同解法。

2.4教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，去激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，第一結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，實(shí)際上，數(shù)學(xué)和我們的生活是密切相關(guān)的，研究數(shù)學(xué)也等同于對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)钪匾侨シ?wù)人類(lèi)的生產(chǎn)，生活中的很多素材都可以用于問(wèn)題和情景，使我們深刻的去感受生活。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是高考考試的過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，很貼近我們的生活，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的理解，在生活中找到需學(xué)的影子，并且還能培養(yǎng)我們對(duì)數(shù)學(xué)的綜合能力。在上課時(shí)教師應(yīng)該牢牢的抓住我們的注意力，讓我們?cè)谏险n時(shí)變得更加專(zhuān)心致志。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個(gè)人都必須要去掌握的工具，也們高考中至關(guān)重要的學(xué)科，所以我們要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]王登萬(wàn).淺析高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策[J].教育科學(xué)（引文版），2016（11）：28.

[2]齊嘉俊.淺析高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策[J].科技風(fēng)，2016，（21）：43.

[3]梁小芹.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011，（24）：49，24.

[4]陳怡.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策[J].中國(guó)高新區(qū)，2018，（1）：102.