從“聽(tīng)評(píng)課”的改進(jìn)談教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

孫海霞

摘 要：如何提升我們教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，聽(tīng)評(píng)課無(wú)疑是我們最有效的途徑。當(dāng)我們作為一個(gè)研究者進(jìn)入課堂這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，我們本身就在進(jìn)行教學(xué)研究了。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)評(píng)課;教學(xué)研究

作為一名一線教師，我們希望自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中有所提高，教學(xué)研究是我們提升的必經(jīng)之路?？蓡?wèn)題是，作為教師的我們總是苦于沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，沒(méi)有時(shí)間做調(diào)研，不善于提出問(wèn)題，偶爾發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻又不知如何研究，仿佛教學(xué)研究只能屬于一些專(zhuān)門(mén)的教研人員。殊不知，我們每天都在教學(xué)研究的場(chǎng)地——我們的課堂。課堂是我們的主陣地，是我們每日工作的主要場(chǎng)所，這里有我們師生的對(duì)話，彼此的狀態(tài)，有氛圍，有問(wèn)題，有發(fā)現(xiàn)。每一堂課都是與眾不同的，即使是同一個(gè)課題，因?yàn)閹熒牟煌?dú)具特色。如何提升我們教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，聽(tīng)評(píng)課無(wú)疑是我們最有效的途徑?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，當(dāng)我們把課堂的一切吸納于心，認(rèn)真地鉆研，欣賞授課者的教法，教材的處理，觀察師生的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。當(dāng)我們作為一個(gè)研究者進(jìn)入課堂這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，我們本身就在進(jìn)行教學(xué)研究了。

1 目前聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題

當(dāng)前很多學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課是由學(xué)校上級(jí)安排布置下來(lái)的，如新教師的匯報(bào)課、骨干教師的示范課，校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽(tīng)課，另外還有研討課、觀摩課、公開(kāi)課、同課異構(gòu)等。就聽(tīng)課而言，聽(tīng)課者則每學(xué)期要完成一定的聽(tīng)課任務(wù)量，而且要有詳細(xì)的聽(tīng)課記錄作為評(píng)比、考核的依據(jù)。被聽(tīng)課的老師需要經(jīng)過(guò)磨課，多次演練，被聽(tīng)前內(nèi)心惶恐，聽(tīng)完后如釋重負(fù)。再來(lái)看聽(tīng)課者，以完成任務(wù)的心態(tài)走進(jìn)課堂，甚至有些教師為了應(yīng)付檢查，在辦公室抄聽(tīng)課記錄。而評(píng)課，大多教師“緘口不言”，寧可當(dāng)觀眾，也不愿得罪人。如此聽(tīng)評(píng)課，不僅沒(méi)能起到提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，還耗費(fèi)大量時(shí)間，也磨滅了教師教研的熱情。造成這些問(wèn)題，有多種原因。有些課堂研究認(rèn)為是組織不當(dāng)，教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課認(rèn)識(shí)不到位的原因。筆者認(rèn)為這些不是主要原因，主要原因在于老師沒(méi)有形成一種合作的，研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏聽(tīng)評(píng)課的研究意識(shí)。

2 如何改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課

2.1 建設(shè)教師互助成長(zhǎng)的合作體

教師不是不愿意成長(zhǎng)，很多時(shí)候是找不到方法。教師的成長(zhǎng)不像其他行業(yè)，可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到嫻熟的程度。教師想要成長(zhǎng)單靠個(gè)人努力讀書(shū)做研究，非常緩慢，而且是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)，專(zhuān)家并不是長(zhǎng)久之計(jì)。因此，教師想要加速成長(zhǎng)主要還是借助同伴的力量。華東師大教授崔允漷教授提出課堂觀察的LICC范式，這個(gè)范式包含三個(gè)要素：教師課堂觀察合作體，問(wèn)題域和解題方式。他認(rèn)為課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。因此，我們?cè)趯W(xué)校中就需要組建一個(gè)共同成長(zhǎng)的團(tuán)體，有著相同的成長(zhǎng)意愿，有組織，有計(jì)劃地進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。崔教授提出了課堂的68個(gè)觀察點(diǎn)，可見(jiàn)課堂的復(fù)雜。當(dāng)然我們不必每節(jié)課都觀察68個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該提前與講課教師進(jìn)行溝通，讓講課教師提出其需要解決的問(wèn)題。聽(tīng)課教師則是以幫助者的身份去幫助其處理問(wèn)題。聽(tīng)課時(shí)，每個(gè)老師都要預(yù)先有自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為課堂觀察者關(guān)注教師的教學(xué)，教材的處理，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，師生對(duì)話，學(xué)情反饋。課后，及時(shí)進(jìn)行溝通，將本節(jié)課的亮點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方與授課老師進(jìn)行充分的交流，真誠(chéng)地為對(duì)方指出缺點(diǎn)，真正地幫助同伴成長(zhǎng)。

2.2 以研究者的姿態(tài)走進(jìn)彼此的課堂

課堂是學(xué)校教研最好的陣地。課前，聽(tīng)課者和授課者提前溝通，授課者要說(shuō)明本節(jié)的目標(biāo)，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和存在的困惑。真正聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者是帶著任務(wù)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。根據(jù)授課者提供的信息，進(jìn)行有目的的觀察，記錄，思考。課后，同伴之間要進(jìn)行研究，并制定最佳講課方案。這樣的聽(tīng)評(píng)課并不具備比賽評(píng)判，評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱(chēng)評(píng)定的功能，不具備任何的功利色彩。但卻可以讓聽(tīng)課教師和授課教師彼此都得到教學(xué)的改進(jìn)以及教學(xué)水平的逐步提高。授課教師從緊張的氣氛中解放出來(lái)，聽(tīng)課教師則從完成任務(wù)的心態(tài)中解脫出來(lái)，真正調(diào)動(dòng)教師主體意愿參與到共同的教學(xué)研究中，而不是完成學(xué)校分配的任務(wù)，更不是應(yīng)付聽(tīng)課節(jié)數(shù)的指標(biāo)。

當(dāng)然，基于合作和研究的教研團(tuán)體，需要學(xué)校給予足夠的重視和支持。首先學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這些鼓勵(lì)不是僅僅在會(huì)上講講，而是真正落實(shí)在行動(dòng)上。例如在物質(zhì)環(huán)境方面，為教師教研提供專(zhuān)用空間，增添教研資料，給予充分的時(shí)間等。在精神方面，備課組和教研組是學(xué)校中重要的教師組織，鼓勵(lì)這樣的團(tuán)體開(kāi)展基于合作與研究的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。其次，改變以考試成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)模式，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，集體成長(zhǎng)績(jī)效考核，促進(jìn)教師之間合作分享，共同進(jìn)步。如此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必將從“量變”達(dá)到“質(zhì)變”的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式——一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課[J].教育研究，2012，（5）.

[2]張勇.聽(tīng)評(píng)課問(wèn)題及改進(jìn)——從學(xué)校組織文化談教師發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，（1）.