“聽(tīng)課者”——一種可以開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源

婁小明

“聽(tīng)課者”，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者似乎總以旁觀者的身份進(jìn)人課堂。因?yàn)榕c學(xué)生不發(fā)生直接關(guān)系，所以總是以一種次要的、間接的影響而存在，與授課者相比更能讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，學(xué)生更容易在聽(tīng)課者面前閃現(xiàn)自我的本性。但由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者大部分比較陌生，所以難以真正進(jìn)人學(xué)生的心理空間。

從聽(tīng)課者角度來(lái)說(shuō)，他們是在無(wú)充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué)的，既在時(shí)間上與學(xué)生同步，又在空間上與學(xué)生錯(cuò)位。學(xué)生更多地關(guān)心學(xué)科知識(shí)的獲取與重組，聽(tīng)課者關(guān)心的是教學(xué)策略的展現(xiàn)與處理。課堂的展開(kāi)是以學(xué)生為主的，聽(tīng)課者有時(shí)要面對(duì)教學(xué)中大片與己無(wú)關(guān)的空白，難以跨人教學(xué)空間與師生產(chǎn)生交流。

從授課者角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者與授課者直接相關(guān)，授課者處于被“解剖”狀態(tài)，教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程也就是心理上接受聽(tīng)課者影響的過(guò)程，聽(tīng)課者總存在于授課者的準(zhǔn)物理空間內(nèi)。由于聽(tīng)課者與授課者所處心理空間、物理空間的異位，兩者難以在心理上產(chǎn)生真正的溝通。

但是，聽(tīng)課者卻是一種有待開(kāi)發(fā)和利用的課程資源。讓聽(tīng)課者走出旁觀者的境地，與師生共處同一空間，往往能取得教與聽(tīng)的雙贏，成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。下面我就站在藝術(shù)教學(xué)（包括音樂(lè)、美術(shù)）的立場(chǎng)來(lái)談?wù)劇?/p>

促成角色轉(zhuǎn)變，搭建信息交流的平臺(tái)

藝術(shù)課提倡“音美”老師“二人轉(zhuǎn)”，不僅要在老師之間橫向轉(zhuǎn)，也要在師生之間縱向轉(zhuǎn)。

這是一節(jié)初中一年級(jí)的藝術(shù)課《中秋》，老師采用了角色轉(zhuǎn)換的方式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)。美術(shù)老師以書(shū)法長(zhǎng)卷的形式書(shū)寫(xiě)《水調(diào)歌頭》，學(xué)生有些坐不住了。這時(shí)一陣沁人心脾的樂(lè)曲緩緩地流淌出來(lái)，又把大家?guī)肆嗽律苋艿囊饩持?。原?lái)，音樂(lè)老師在幕后以樂(lè)曲渲染氣氛。

音樂(lè)老師說(shuō)：“有誰(shuí)來(lái)講一下《明月相思》這首曲子的旋律波動(dòng)有什么特色？”教室里鴉雀無(wú)聲，忽然一雙大手從學(xué)生叢中高高舉起：“老師，什么叫波動(dòng)？”原來(lái)是美術(shù)老師在為“民”訴難。

在音樂(lè)老師的伴奏下，美術(shù)老師與學(xué)生一起，認(rèn)真地唱起了《明月相思》，這時(shí)的美術(shù)老師就是一名學(xué)生。

音、美老師互相合作，在難點(diǎn)處提出問(wèn)題，在空白處互相補(bǔ)充。他們既是授課者，又是聽(tīng)課者，是推動(dòng)課堂進(jìn)程的齒輪、銜接師生信息的紐帶。

踏入學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展成為可能

在我國(guó)的大部分地區(qū)，授課者面對(duì)的往往是大班化的教學(xué)，采取的教學(xué)方式是“抓兩頭（指特長(zhǎng)生、困難生）、帶中間”，這使中間的這一部分學(xué)生蒙上易被忽略的“灰色”，處于被帶動(dòng)的位置，難以體現(xiàn)教育的公平性。讓聽(tīng)課者從聽(tīng)的領(lǐng)域跨到學(xué)的空間中來(lái)，往往能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我在面向家長(zhǎng)上公開(kāi)課《我的爸爸媽媽》這一課時(shí)就利用了這一群特殊的聽(tīng)課群體。讓他們貼近每一個(gè)學(xué)生，參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)走向深入。

首先，我設(shè)計(jì)了“猜家長(zhǎng)”的活動(dòng)。學(xué)生口頭描述家長(zhǎng)的外貌，其他學(xué)生猜。又逆向設(shè)計(jì)了“猜子女”的活動(dòng)。家長(zhǎng)口頭描述，其他家長(zhǎng)猜。然后，我又要求學(xué)生模仿家長(zhǎng)的體態(tài)擺一個(gè)造型。隨后，讓子女在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行面對(duì)面的寫(xiě)生。同時(shí)增添了機(jī)動(dòng)作業(yè)：家長(zhǎng)畫(huà)子女。最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)家長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)，再請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)。課上，場(chǎng)面非常感人，課堂氣氛也非常融治。

當(dāng)然，“聽(tīng)課者”這種資源只能以一種輔助的方式存在。只有用得合情、合理、適量適度，才能發(fā)揮其最大效能。