對《自然科學(xué)概論》的教學(xué)新思考

杜思雯

摘 要：因材施教，教學(xué)相長，融會貫通歷來是中國教育教學(xué)的儒家教育的智慧體現(xiàn)。面對全新的基礎(chǔ)教育改革，小學(xué)教育專業(yè)的師范生所要必修的一門課程是《自然科學(xué)概論》，這門課程中主要是從自然科學(xué)的角度探索自然科學(xué)的衍生、發(fā)展和實踐應(yīng)用，課程的目的是引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的自然科學(xué)知識和該門課程在小學(xué)教育中的教學(xué)實踐能力，但是在具體的教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的文科背景非常醇厚，在這樣的大環(huán)境下，只有堅持因材施教，靈活變通才可以更好地提高本專業(yè)學(xué)生的在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，從而為今后的系統(tǒng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);自然科學(xué)概論;課堂問題;教學(xué)新思考

1 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生《自然科學(xué)概論》教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點

從《自然科學(xué)概論》本教材的編寫來看，其是為了讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在“自然科學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)應(yīng)用”等幾個方面均有較好的發(fā)展。從而在今后的課程教學(xué)中更好地為小學(xué)生教授科學(xué)技術(shù)類課程奠基好基礎(chǔ)。自從2016年教育部發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”一來，中小學(xué)的課程教學(xué)就發(fā)生了天翻地覆地變化。尤其是小學(xué)教師需要一專多能的趨勢一定定型，因此要求將來從事“小學(xué)教育”的準(zhǔn)教師群體要具有豐富的知識，因此《自然科學(xué)概論》的性質(zhì)是一門通識課程。該課程的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《自然科學(xué)概論》需要達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)完該課程以后，該專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ψ匀豢茖W(xué)發(fā)展的脈絡(luò)做到一清二楚，從科學(xué)的思維出發(fā)，建立一種良性的自然科學(xué)學(xué)習(xí)理念。

（2）學(xué)習(xí)完該課程以后，需要學(xué)生能夠系統(tǒng)認(rèn)知和分析科學(xué)、技術(shù)以及社會互動之間的有機(jī)關(guān)系，從而為探索更為神秘和生動的自然科學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)完該課程以后，要求學(xué)生能夠以馬克思主義思想和辯證唯物觀來看待科學(xué)、自然和社會三個維度之間的有機(jī)協(xié)調(diào)關(guān)系，然后能夠把這些有機(jī)關(guān)系滲透到小學(xué)生的自然學(xué)科教學(xué)中去，較好地培養(yǎng)小學(xué)生的自然科學(xué) 素養(yǎng)，從小培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總括起來講，《自然科學(xué)概論》這門課程的出發(fā)點是好的，而且是讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能夠在科學(xué)思維形成和優(yōu)秀的科學(xué)探究意識上有質(zhì)的飛躍，因此課程的教學(xué)對于本專業(yè)人才的輸出規(guī)格而言是至關(guān)重要的。

2 《自然科學(xué)概論》與小學(xué)教育專業(yè)人才培育的辯證矛盾與新思考

上文已經(jīng)系統(tǒng)論述了《自然科學(xué)概論》這門課程的重要性，而且課程的核心價值已經(jīng)顯而易見，但是由于該課程的學(xué)習(xí)對象既有文科生又有理科生，而且文科生居多。文科上的感性思維占據(jù)主要優(yōu)勢，但是理性思維并不強(qiáng)。而且在具體的教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)：像自然科學(xué)中涉及的物理、化學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)探究知識等對于純文科生而言是有一定的難度的。加之該學(xué)科中自然科學(xué)內(nèi)容占據(jù)較多，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題目都以理科為主。這樣一來，在整個學(xué)科教學(xué)中，授課教師的教學(xué)內(nèi)容的選定和教學(xué)策略的選定就顯得格外重要，關(guān)于文科上學(xué)習(xí)理科內(nèi)容的矛盾性，論文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手來解決這個全新的矛盾：

2.1 基于本專業(yè)文科生的學(xué)習(xí)需求分析設(shè)計更加適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容

需求分析（needs analysis），是教育學(xué)科的一個非常重要的價值理念，是人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念融合的結(jié)果。作為大學(xué)老師一定要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容中案例的設(shè)計與應(yīng)用，尤其是看學(xué)生的課堂反應(yīng)，和作業(yè)反饋來及時調(diào)整學(xué)科教學(xué)的難易程度。例如關(guān)乎生態(tài)科學(xué)和地理學(xué)科、生物學(xué)科的知識的教學(xué)可以不用純理科的思維來教授文科生，而是應(yīng)該用老子道德經(jīng)、莊子的經(jīng)典著作中的一些經(jīng)典的名句來論述一些自然科學(xué)。例如：道和物共生共存.物是道的載體，道是物的精神、靈魂.這些就很好的論述了自然科學(xué)中生態(tài)發(fā)展，人與自然和諧相處的道理。另外遇到物理科學(xué)的一些知識，老師同樣可以用古人的一些哲學(xué)名言來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解“理科文化知識”，這樣的設(shè)計不但可以巧妙地減弱“該課程理科內(nèi)容的難度，而且更加順應(yīng)文科生的思維需要”。

2.2 基于文科生思維發(fā)展模式的內(nèi)在特點 設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)

在信息化飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可以系統(tǒng)解決眾多的問題，尤其是在一些直觀性較強(qiáng)的課堂呈現(xiàn)和一些復(fù)雜的自然科學(xué)類別的知識學(xué)習(xí)的過程中，可以利用教材對應(yīng)的一些網(wǎng)絡(luò)資料和老師利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺下載的一些資料進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到的問題學(xué)生可以利用課程班級群發(fā)到群共享里。老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中客觀存在的問題來修改和優(yōu)化自己的教學(xué)課件，尤其對于一些相對抽象的教學(xué)內(nèi)容，需要老師設(shè)計一些見解清晰，直觀性和啟發(fā)性較強(qiáng)方較強(qiáng)的視頻和思維導(dǎo)圖來與學(xué)生進(jìn)行課堂的有機(jī)溝通。這樣一來課程的內(nèi)容難度會大大降低，而且學(xué)生的課堂 參與積極性也就提升了，即使對于其他一些不能掌握的內(nèi)容，老師可以把教學(xué)視頻相關(guān)資源優(yōu)化成資料包發(fā)到學(xué)院的資源共享平臺，這樣學(xué)學(xué)生就可以隨時隨地學(xué)習(xí)和反思，在老師設(shè)計的作業(yè)中積極思考，努力提升自我科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

作為高校教師，一定要有反思精神和探索革新的品質(zhì)，基于文科生學(xué)習(xí)《自然科學(xué)概論》所遭遇到的困難，論文提出兩個方面的可行性的抓手有機(jī)解決了客觀難題，為今后的教學(xué)開辟了全新的道路。

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