素質(zhì)教育背景下小學(xué)舞蹈課的探究與實(shí)踐

鮑雨呈 黎雨昕 李濰西

摘 要：近年來，在素質(zhì)教育背景和理念推動(dòng)下，舞蹈教育界悄然開始研究和探索在舞蹈課程中滲透對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。本文立足于筆者“素質(zhì)教育舞蹈課探索與研究”的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，將從舞蹈課與各學(xué)科課程融合滲透、淡化模仿鼓勵(lì)創(chuàng)造、注重多人配合增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面展開對(duì)這一新型舞蹈課程的闡述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué);舞蹈課

1 當(dāng)前小學(xué)舞蹈課程探索現(xiàn)狀

20年代初期，在全國范圍內(nèi)的在中小學(xué)舞蹈課依然較少且教學(xué)內(nèi)容和方式基本上僅限于有舞蹈方面特長的學(xué)生們，然而對(duì)于素質(zhì)教育舞蹈課僅只有小部分教師們有所了解，但也并不知道該如何實(shí)施教學(xué)，所以在當(dāng)時(shí)的小學(xué)課程中基本上都以“拓展課”的形式進(jìn)行的舞蹈教學(xué)。直到2008年前后兩年內(nèi)，原北京舞蹈學(xué)院院長呂藝生教授著手開始研究新型舞蹈課，其關(guān)注于舞蹈的創(chuàng)造性與素質(zhì)教育，2011年，呂藝生教授牽頭主持教育部委托項(xiàng)目《素質(zhì)教育與美育研究》中的子項(xiàng)目《素質(zhì)教育舞蹈課》的研發(fā)，并且先后在北京50多所學(xué)校開始實(shí)踐，代表著從此刻起即正式地將素質(zhì)教育舞蹈課程帶入大眾的視野。

2011年在上海閔行區(qū)“上海舞向未來”舞蹈項(xiàng)目也在面向廣大少年兒童普及公益舞蹈教育實(shí)踐。舞向未來教學(xué)打破大部分傳統(tǒng)模仿教學(xué)方式，教師利用舞蹈動(dòng)作本身之外的隨機(jī)變換節(jié)奏、方向、順序等方面來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力等多方面訓(xùn)練。將國際先進(jìn)的舞蹈教學(xué)方法（如“旋轉(zhuǎn)教室”、“少說多做”、“教室就是舞臺(tái)”等）帶入教室，使其成為“本土化”教學(xué)特色。此后，在上海素質(zhì)教育方向的舞蹈課逐漸開始備受關(guān)注。

在上師大舞蹈系，每年大三的學(xué)生們都會(huì)進(jìn)行一學(xué)年面對(duì)中小學(xué)新型舞蹈課的理論與觀摩和實(shí)踐學(xué)習(xí)，在前半學(xué)期的理論觀摩課學(xué)習(xí)掌握好的前提下，后半學(xué)期開始到小學(xué)與學(xué)生們面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。上海師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系常常特邀許多各高校各舞團(tuán)的專家和教授來上師大教授“大師課”。例如：2018年，由舞蹈系承辦的特邀美國楊百翰大學(xué)舞蹈系終身教授黃嘉敏女士作為此次“創(chuàng)造力與舞蹈”大師班的授課教師對(duì)全系學(xué)生和老師們進(jìn)行授課。強(qiáng)調(diào)打破舞蹈的固定思維和動(dòng)作慣性，接受身體最真實(shí)的動(dòng)作，打碎“美”的程式化的身體痕跡。這些經(jīng)驗(yàn)使得上師大舞蹈系的同學(xué)們對(duì)于新型舞蹈課總結(jié)了一些特有的概念以及產(chǎn)生了探索的興趣。教學(xué)內(nèi)容滲透其他學(xué)科。

對(duì)于小學(xué)新型素質(zhì)教育舞蹈課來說，舞蹈課程的主題應(yīng)具有多樣性和趣味性。本項(xiàng)目的課程設(shè)置打破傳統(tǒng)的從舞蹈本身切入的環(huán)節(jié)，借鑒了呂藝生團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程理念，本著與其他門類學(xué)科靈活融合，確保更有針對(duì)性、靈活性和目的性地帶領(lǐng)孩子們感受課堂。例如在課例《玩轉(zhuǎn)線條》中，結(jié)合二年級(jí)小朋友在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的線條知識(shí)，要求他們通過舞蹈的步伐分別形成“折線”“曲線”“直線”等路線，再加以上肢對(duì)于線條的表現(xiàn)。使學(xué)生們?cè)谡n堂中探索數(shù)學(xué)線條的奧秘以及身體與步伐的運(yùn)動(dòng)路線。又如《愛上草原》課例，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生語文課本中《草原》一文，將文中“翠色欲流，輕輕流入云際”的秀美畫面與蒙族舞蹈時(shí)而柔美時(shí)而熱情的風(fēng)格相結(jié)合。不僅進(jìn)一步帶學(xué)生們品味到文章中草原的景色，又學(xué)習(xí)了硬腕、馬步等一系列蒙族舞蹈元素。

將舞蹈課與其他門類學(xué)科相融合的教學(xué)方式保持了素質(zhì)教育舞蹈課多樣化和多元化的特色。實(shí)踐結(jié)果得出，在舞蹈課中，學(xué)生們對(duì)于的知識(shí)掌握更加高效，在提升舞蹈技能的基礎(chǔ)上同時(shí)鞏固了其他門類學(xué)科的知識(shí)。并且，由于融合的知識(shí)點(diǎn)貼合他們平時(shí)的學(xué)習(xí)，所以使得學(xué)生們?cè)谡n堂上更加自信，這樣的融合性趣味主題舞蹈課更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升綜合知識(shí)水平。

2 淡化教學(xué)中的動(dòng)作模仿，注重引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

本次的項(xiàng)目開展的目的是通過創(chuàng)新素質(zhì)教育舞蹈課，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，例如觀察能力、交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力、即興表現(xiàn)力等，提高他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，我們通常會(huì)進(jìn)行小組討論，關(guān)于教案題材的選擇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以分析、討論。例如，我們編寫的《靈動(dòng)的字母》這一教案中，我們讓學(xué)生觀察26個(gè)字母，并根據(jù)自己對(duì)字母形象的理解，用身體擺出字母的形態(tài)。根據(jù)課堂觀察，與錄像的回放，我們總結(jié)出新時(shí)代的小學(xué)生們的創(chuàng)造力超出了我們的預(yù)估想象，就如：可能“A”這個(gè)字母我們自身可以運(yùn)用空間高低、不同平面等元素最多想出5個(gè)不同的造型姿態(tài)，但學(xué)生們給與的反饋已然超出5個(gè)之范圍。這在鍛煉到學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育舞蹈課初步目的——打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，老師引導(dǎo)，淡化模仿，學(xué)生成為主體，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作美觀，僅鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)造，刺激學(xué)生積極思考。在課堂實(shí)踐中，我們還讓學(xué)生以小組合作的方式用身體擺出“TIGER”、“RABBIT” 、“SHEEP”等完整的單詞，全班學(xué)生幾乎都做到了，盡管部分姿態(tài)造型不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是，我們的目的并不是講究動(dòng)作的美觀性，而是鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)シe極創(chuàng)造，若老師設(shè)定了同一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維容易受到老師思維的限制，從而難以開動(dòng)腦筋，找到自己的個(gè)性。

由此可見，素質(zhì)教育舞蹈課發(fā)揮了舞蹈教育美育的功能，為快節(jié)奏、高壓力、強(qiáng)競爭的現(xiàn)代都市社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生們，能在本課堂中淡化模仿、無需計(jì)較美丑，僅僅去尋找自我和感受快樂，使得開通了一番美好的天地。

3 鼓勵(lì)多人協(xié)同，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

我們本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中所設(shè)計(jì)的教案，多采用多人組合的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，注重并精選多人合作的時(shí)機(jī)與形式。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)與重難點(diǎn)處，適宜地加入多人組合的方式，使學(xué)生在合作探究中，通過合作的方式更全面地掌握了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并喚起了學(xué)生“全面思考、合作探究”來解決問題的探究欲望。

多人組合的方式，其一，是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著得天獨(dú)厚的條件和特殊意義的存在。其二，緩解了學(xué)生單獨(dú)表演時(shí)的尷尬，提升了學(xué)生的自信心以及多人合作時(shí)的融合感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦獲得了自信，對(duì)待任意課程乃至生活也會(huì)激情倍至。其三，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅自身要做好，更要考慮到整個(gè)團(tuán)隊(duì)。其四，多人合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，集體協(xié)作完成的成果往往超過個(gè)人能力的總和，而且我們?cè)O(shè)計(jì)的教案多以創(chuàng)新為主，多人聚集思考討論，最終的呈現(xiàn)也隨之有了更多的可能性。

就《靈動(dòng)的英文字母》這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，我們用英文字母與肢體動(dòng)作相結(jié)合，利用簡易英文單詞（關(guān)于動(dòng)物的）引入對(duì)不同動(dòng)物造型和角色代表動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在學(xué)生能靈活運(yùn)用肢體擺出依次完成26個(gè)英文字母的造型后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)物3個(gè)英文單詞（TIGER、RABBIT、SHEEP）并完成舞蹈小片段的練習(xí)。教師將所有學(xué)生分為三組，要求每組成員在依次擺出各自對(duì)應(yīng)的字母完成單詞拼寫后，自行設(shè)計(jì)跟隨音樂節(jié)奏編創(chuàng)所對(duì)應(yīng)的代表每種動(dòng)物的動(dòng)作，共四個(gè)八拍完成小作品。這對(duì)于他們是個(gè)挑戰(zhàn)，然而在短短十分鐘內(nèi)，每組都在積極熱烈地討論，嘗試著各種角色的演繹。最終每組的呈現(xiàn)都很新穎、特別，作為教師的我們也為之感動(dòng)且自豪，有自行創(chuàng)編了老虎一家上山覓食的情景，有玩起了兔子蹲的趣意景象，有扮演起了放羊人放牧?xí)r的場(chǎng)景，更有將老虎和兔子自行創(chuàng)新成一個(gè)新故事《老虎捕捉兔子》的情節(jié)。這就是多人團(tuán)隊(duì)的力量，也是我們?cè)诖苏n程中所期待能達(dá)到的效果。

通過此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試多人組合的教學(xué)方式達(dá)到甚至超越了我們所欲想的目標(biāo)，學(xué)生們不僅完全掌握26個(gè)英文字母的身體拼寫，學(xué)會(huì)了動(dòng)物形象的舞蹈語匯，提高了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，更是增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓他們感受到來自團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)大力量。每個(gè)人發(fā)揮自己的想象力，集思廣益地共同完成看似不可能的挑戰(zhàn)，這就是團(tuán)隊(duì)合作的力量。

4 素質(zhì)教育舞蹈課的前景展望

4.1 推廣前景樂觀

第一，優(yōu)先選擇已開設(shè)舞蹈課的小學(xué)，申請(qǐng)與當(dāng)校的師生進(jìn)行課堂實(shí)踐與課后調(diào)研。由于直接在全國大規(guī)模且快速推廣素質(zhì)教育舞蹈課并不切實(shí)際，所以可以先著手于已開設(shè)舞蹈課的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐與討論，在此些學(xué)校申請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)，并與此學(xué)校舞蹈教師進(jìn)行教學(xué)工作討論和調(diào)整，這樣既能將此教學(xué)方式和課程內(nèi)容傳播給更多的學(xué)校，使其更好的開發(fā)孩子們各方面的綜合能力，也有利于我們自身的教學(xué)方式的提高和課程內(nèi)容的豐富。

第二，音樂課中也可融入素質(zhì)教育舞蹈課。與舞蹈課相較，在全國小學(xué)中已有較多學(xué)校擁有獨(dú)立的音樂課，雖然課時(shí)不多，但在還未擁有舞蹈課的前提下可以在音樂課中融入素質(zhì)教育舞蹈課的元素和教學(xué)方式，如此既能更有效的促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能推廣與普及擁有素質(zhì)教育性的藝術(shù)課。

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)今的素質(zhì)教育舞蹈課而言，它既有局限性同時(shí)更有可能性，由于現(xiàn)在素質(zhì)教育課在逐漸被世人所知曉，我相信隨著時(shí)間的推移素質(zhì)教育舞蹈課更會(huì)愈發(fā)普及、愈發(fā)完善。

4.2 有待解決的問題

在這個(gè)藝術(shù)種類豐富的多姿多彩時(shí)代，對(duì)于小學(xué)的新型素質(zhì)教育舞蹈課而言，其既擁有局限性又充滿可能性。

首先，舞蹈課在小學(xué)等公辦學(xué)校里還未進(jìn)入第一課堂。雖然當(dāng)今社會(huì)藝術(shù)課程種類豐富，但目前舞蹈課在學(xué)校中仍屬于音樂課或課外拓展課，并沒有進(jìn)入第一課堂，這也是導(dǎo)致無法準(zhǔn)確與廣泛的教授素質(zhì)教育舞蹈課的原因之一。

其次，素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)師資要求較為特殊。由于素質(zhì)教育舞蹈課與普通意義上的舞蹈課程完全不一樣，并且在全國范圍還并未廣泛傳播開，所以若要很好的教授素質(zhì)教育舞蹈課必須參加有關(guān)素質(zhì)教育舞蹈課的專業(yè)化培訓(xùn)，在全國目前來說對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)更是寥寥無幾的。

再一，對(duì)于教師自身的綜合素質(zhì)要求也較高。因?yàn)樗刭|(zhì)教育舞蹈課的課程內(nèi)容和教學(xué)方式在許多領(lǐng)域都能涉及到，只有教師能將其運(yùn)用好，才能保障在課程研究及教學(xué)上達(dá)到良好的效果以及對(duì)學(xué)生們的許多方面綜合素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的教育培養(yǎng)。

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