《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程“轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)和過程性考核評價(jià)方式的改革淺談

畢馨爻

摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生內(nèi)在精神塑造的重要課程，是引領(lǐng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑，也是 “培養(yǎng)什么人”具體實(shí)施落實(shí)的有效渠道。本文針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律通過教學(xué)模式的教學(xué)改革和考核評價(jià)方式的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對本門課程的獲得感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;轉(zhuǎn)堂式教學(xué);過程性考核;評價(jià)方式

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生內(nèi)在精神塑造的重要課程，是引領(lǐng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑，也是 “培養(yǎng)什么人”具體實(shí)施落實(shí)的有效渠道。但由于其只是以一門課程的方式展現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，且要顯示本門課程在教學(xué)引導(dǎo)之后產(chǎn)生從認(rèn)知到行為的改變需要較長時(shí)間的觀察與考核，所以僅憑一紙考試已經(jīng)無法達(dá)到有效考核的目的。加上新時(shí)代下大學(xué)生的思想層面已經(jīng)形成了多元化的現(xiàn)狀，再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定無法達(dá)到其入腦入心的要求，所以教學(xué)方法和考評方式急需改善和調(diào)整。以下就是針對我?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革嘗試的初步探索。

1 《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的問題

隨著2018版新教材的使用，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程在我校教學(xué)中存在的主要問題有以下幾方面：

（1）傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，大學(xué)生自主權(quán)利不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因缺乏主動(dòng)性從而無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教材內(nèi)容涉及廣泛，從理想信念到道德層面再到法律知識，而教師自我的知識板塊卻各有長短，知識的掌握有一定的局限性，要想對所以教學(xué)知識都能面面俱到 深刻講述有一定難度，同時(shí)部分教師存在對部分知識理解不深入或是不準(zhǔn)確的情況。

（3）教材內(nèi)容雖然豐富，但內(nèi)容豐富并不代表大學(xué)生需求能得到充分滿足，學(xué)生的需求與課程教材中要求掌握的內(nèi)容有不一致的情況，且優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程相對不足。

（4）教什么：是以學(xué)生需求設(shè)置，還是以教材要求設(shè)置;怎么教：根據(jù)學(xué)生興趣為主進(jìn)行教學(xué)，還是根據(jù)教材重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);教學(xué)效果：是以學(xué)生的滿意程度來衡量，還是以知識具體掌握情況來衡量等問題有待改進(jìn)和完善。

2 “轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)模式

2.1 什么是“轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)模式

以教材為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)和順序，根據(jù)學(xué)生需求和興趣方向適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，形成板塊化教學(xué)的模式，教師在確定教學(xué)模塊后，于規(guī)定的時(shí)間完成不同班級中自身擔(dān)任教學(xué)板塊教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.2 “轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

（1）根據(jù)教材內(nèi)容將課程設(shè)計(jì)成相對獨(dú)立的專題，采取專題板塊教學(xué)。專題化教學(xué)能將知識更系統(tǒng)在凝練成體系，有助于學(xué)生更有邏輯的學(xué)習(xí)和思考板塊教學(xué)下的知識點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

（2）每個(gè)板塊根據(jù)其在教材中的重難點(diǎn)不同，以及在教材體系中需要學(xué)生掌握在程度不同，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。根據(jù)國家統(tǒng)編教材，在不脫離教材的前提下，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對教材中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和增減，實(shí)現(xiàn)了適用于本校學(xué)生特質(zhì)的教材體系向教學(xué)體系下的轉(zhuǎn)化，有針對性在教學(xué)。

2.2.2 教學(xué)方式

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課分配，將教師劃分為三群體，每一群體負(fù)責(zé)教改中一部分教學(xué)板塊的內(nèi)容，且一學(xué)期只負(fù)責(zé)此教學(xué)板塊的教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)方式對教師而言，雖減少了備課的廣度，但增加了專題教學(xué)的深度。這樣一來教師可有更多時(shí)間和精力對其要教學(xué)的固定板塊進(jìn)行資料收集整理和相關(guān)知識的深度發(fā)掘，在授課中教師就可更準(zhǔn)確、更深刻對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，解決了之前在教學(xué)中出現(xiàn)的對相關(guān)知識講得不夠深，不夠透的問題。

（2）需要任課教師的課時(shí)量與授課班級數(shù)量相同，并在不調(diào)動(dòng)課時(shí)和課程表正常行課時(shí)間的情況下才能順利進(jìn)行“轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)改革。這樣可有效避免因不同板塊教師上課頻繁調(diào)課、換教室引起在教學(xué)秩序混亂在情況。

（3）教師采取換班授課的方式，教師進(jìn)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，按照每三個(gè)教師任課相同分院的方式排課，原則上不跨校區(qū)。具體上課方式為：每個(gè)專題教學(xué)板塊教學(xué)時(shí)間均為9課時(shí)，由該分院任課教師通過開學(xué)教研活動(dòng)共同商議各自負(fù)責(zé)的專題在走班教學(xué)中在先后順序，并寫入授課計(jì)劃;開學(xué)前四周與期末后六周根據(jù)教務(wù)處安排班級行課（教務(wù)處所定班級，以下稱為原班級）;開學(xué)原班級行課四周后，教師開始對自己承擔(dān)的專題化教學(xué)板塊按照授課計(jì)劃進(jìn)行走班教學(xué)。此方式有計(jì)劃性，可操作性皆具備。因三位教師均要對所在分院班級進(jìn)行授課，可幫助教師全面熟悉和掌握該分院各專業(yè)學(xué)生的情況，同時(shí)也使學(xué)生始終保持著對本門課程的熱情度和新鮮度。

（4）教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成自己承擔(dān)板塊的教學(xué)任務(wù)。因每個(gè)專題均為固定的9課時(shí)，因此教師必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己承擔(dān)的教學(xué)板塊，這樣有效避免教師曾經(jīng)整本教材內(nèi)容全部教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的了解的方面說得多，不太了解的方面說得少的情況;同時(shí)因?yàn)橐獙ν鍓K完成固定課時(shí)的授課任務(wù)，這樣促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和豐富授課板塊的知識寬度和廣度，如此教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量都可有效的保證。

（5）教師對所承擔(dān)的教學(xué)板塊內(nèi)容，保持兩年不變，以兩年為時(shí)間周期節(jié)點(diǎn)，將教改中三大教學(xué)板塊的內(nèi)容全部行課一遍。這樣教師可以通過兩年中兩個(gè)學(xué)期對其所承擔(dān)的教學(xué)板塊進(jìn)行深化提煉讓課程有厚;并且通過兩年一次輪換教學(xué)板塊內(nèi)容在教授，讓教師對每個(gè)板塊內(nèi)容都熟悉于心，使其基本可以有質(zhì)量的單獨(dú)承擔(dān)本門課程的全部教學(xué)板塊;同時(shí)通過教研組學(xué)習(xí)，可將板塊內(nèi)容進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，有益于累積經(jīng)驗(yàn)，提升理論，形成教學(xué)研究成果。

2.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程根據(jù)教材內(nèi)容分析、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律以及授課需要將其劃分為五大板塊，每板塊相對獨(dú)立可單獨(dú)教學(xué)，并按照每周每班三節(jié)課的方式排課。

（2）第二板塊、第三板塊、第四板塊在內(nèi)容，由之前分組教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的備課及優(yōu)化，以三位教師一組的方式進(jìn)行教學(xué)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自教學(xué)板塊在教學(xué)任務(wù)。

（3）第一板塊和第五板塊教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教務(wù)處安排的授課教師對原班級進(jìn)行授課，并且將自己所承擔(dān)的教學(xué)板塊內(nèi)容先對原班級進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為授課開始的前四周，課程結(jié)束前兩周。

3 “轉(zhuǎn)堂式”教學(xué)模式考核評價(jià)方式

由于本課程對意識形態(tài)的引領(lǐng)作用較強(qiáng)，有著從思想到行為影響和改變的作用，所以更適合使用過程性考核的方式。

“轉(zhuǎn)堂式”考核評價(jià)方式采取平時(shí)成績70%，期末考試30%的分值布置方式。由于加大平時(shí)成績的分值比重，所以對平時(shí)成績的設(shè)計(jì)更需要科學(xué)性、綜合性、實(shí)操性的方法，以下為平時(shí)成績的具體考核分值分配。

期末成績30%：以期末閉卷考試的方式，結(jié)合國內(nèi)外社會(huì)時(shí)事新聞，將課程每板塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到不同類型的考題當(dāng)中，考察學(xué)生對知識靈活掌握程度和具體使用情況，同時(shí)通過考題的精心設(shè)計(jì)，能有效的幫助學(xué)生提升思辨的能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。

以上是針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程在我校教改中具體操作教學(xué)模式和考評方式，經(jīng)教改模式在部分班級的實(shí)施，不僅使教師對其教學(xué)板塊有了更深化的研究和更多有深度的授課外，同時(shí)也取得學(xué)生對此模式教學(xué)較好的反饋，到達(dá)初步預(yù)想的教學(xué)效果。