幼兒園園本教研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

王晶靜

摘 要：園本教研是幼兒園為了提升幼兒園園所管理質(zhì)量，保證幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)而組織的教研活動(dòng)。在幼兒園園本教研活動(dòng)中，幼兒園一線教師直接參與教研，找出幼兒園教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行針對(duì)性解決，以此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;現(xiàn)狀;策略

園本教研以教師為主導(dǎo)，由一線教師直接參與，展示自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，分享自己的教學(xué)反思供其他教師品評(píng)討論，共同完善幼兒園園所管理制度、提升教師專業(yè)素質(zhì)。然而當(dāng)前幼兒園園本教研并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，針對(duì)園本教研中存在的問題，教師必須采取一些措施，提升園本教研的有效性。

1 幼兒園園本教研現(xiàn)狀

1.1 教研氛圍緊張

在整個(gè)教研過程都由園長一人提問題、分配問題、尋求答案、院長規(guī)定解決方案。這一過程造成教研氛圍緊張，教師們之間無法平等對(duì)話，故而教師們也失去了發(fā)表看法、討論觀點(diǎn)的興趣，對(duì)于一些有錯(cuò)誤的理念和觀點(diǎn)也不提出異議，造成園本教研活動(dòng)效率不高。

1.2 教師參與園本教研的積極性不高

由于園本教研活動(dòng)模式固化，教研氛圍緊張，教師的參與度和存在感都不強(qiáng)，故而對(duì)于參與園本教研的積極性不高;即使有些幼兒園注意園本教研形式的多樣化，但在教研主題上還是大同小異，教師覺得意義不大，故而參與的積極性不高。

1.3 園本教研形式化，園本教研效率不高

教師由于準(zhǔn)備教研內(nèi)容不充分，或者礙于面子等，對(duì)于教師提出的問題不能做出有效地評(píng)價(jià)，只是人云亦云，隨聲附和，使得園本教研形式化;或者在進(jìn)行問題探討時(shí)，抓不住問題的核心，分析問題時(shí)浮于表面;或者教研主題不明確或范圍過大，教師不知講什么，如何講，導(dǎo)致園本教研效率不高。

2 園本教研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

2.1 深思熟慮拋出觀點(diǎn)，用理論和實(shí)踐加以佐證

由于每次園本教研活動(dòng)時(shí)間都很寶貴，教師應(yīng)深度地思考、精心地準(zhǔn)備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點(diǎn)的新穎性、個(gè)性化，又要考慮合理性、可行性。也就是不簡單重復(fù)別人的話語、觀點(diǎn)，一定要加上更多自己的思考，并且當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要用相關(guān)理論和在實(shí)踐中的效果去論證自己的觀點(diǎn)，也就是加強(qiáng)實(shí)證性研究，養(yǎng)成邏輯思考的好習(xí)慣，這樣的做法會(huì)更讓人信服或者深受啟發(fā)，在大家的爭論中將研討進(jìn)行得更深入。

2.2 調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性

園本教研的目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長和自身的長足發(fā)展。因此教師要積極參與到園本教研活動(dòng)當(dāng)中去，否則教師沒有參與的興趣，而教研活動(dòng)只是園里行政部門的獨(dú)角戲，那么就背離了園本教研的初衷，從而使園本教研失去了存在的必要。為了提高園本教研的有效性，很重要的一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。在教研實(shí)踐中，我所在的教研組首先從思想上提高教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)。如有的教師在研討活動(dòng)中發(fā)言不太積極，更談不上與同伴互動(dòng)互助，為了調(diào)動(dòng)這部分教師的積極性，教研組利用寫博客、以及BBS論壇的形式指導(dǎo)教師積極反思、調(diào)整，使他們通過研討真正獲得專業(yè)的發(fā)展，真正解決他們?cè)趯?shí)踐工作中遇到的問題，從而使他們認(rèn)識(shí)到通過園本教研提高專業(yè)水平和自身發(fā)展的重要性與必要性。此外，在園本教研中，我所在的教研組提倡互助、分享，通過互動(dòng)交流，教師們碰撞出了思維的火花、提升了對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)幼教事業(yè)的情感，在積極主動(dòng)地反思與研討中使教師不忘初心，更加熱愛幼教職業(yè)，從而促使他們積極主動(dòng)地提升自身的專業(yè)能力，樹立起了一切為了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，從而使師幼共同過上一種“幸福的生活”成為了可能。這樣的園本教研有利于教師理念的更新和思想的蛻變，從而反過來使他們更加積極主動(dòng)地參與各種教研活動(dòng)。

2.3 提倡“自主學(xué)習(xí)”，建立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念

教師是園本教研的活動(dòng)主體，而園本教研的最終目的則在于推動(dòng)教師教育觀念及行為，繼而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)。并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，將以往個(gè)人學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自愿式學(xué)習(xí)。繼而激發(fā)教師研討積極性，使其運(yùn)用自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)園本教研活動(dòng)的質(zhì)量及有效率。故在展開園本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)挖掘教師日常實(shí)踐教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題及教學(xué)困惑，繼而通過一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學(xué)困惑的根源性因素，并對(duì)其問題進(jìn)行梳理及總結(jié)，最終準(zhǔn)確判斷自身在教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展的應(yīng)對(duì)性措施，繼而推動(dòng)教師階段性發(fā)展及適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展。

2.4 梳理提升經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)，仍有疑問應(yīng)下次持續(xù)研討

園本教研活動(dòng)要建立一些常規(guī)，當(dāng)研討結(jié)束時(shí)，主持人一定要提醒負(fù)責(zé)記錄的教師及時(shí)把這次活動(dòng)研討出來的經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行梳理，梳理的方法可以采用口頭闡述、筆記、投影等方式將問題及展開討論的幾個(gè)分話題、歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與策略呈現(xiàn)出來，這樣能深刻地將研討的結(jié)果印刻在教師的記憶中，也讓教師在下一步的教育實(shí)踐中自覺地貫徹實(shí)施這些經(jīng)驗(yàn)和策略，改進(jìn)不正確、不適宜的做法，優(yōu)化幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。雖然每次教研并不一定能完全解決教師的問題，因?yàn)橛行﹩栴}的成因很復(fù)雜，解決起來也需要一定的過程，允許教師不斷反思、不斷嘗試新的策略去改進(jìn)，堅(jiān)持探索就能進(jìn)一步提升辦園的整體質(zhì)量，逐步做到從幼有所育到幼有優(yōu)育。

總之，園本教研與教師專業(yè)發(fā)展，這兩方面并不是單向的過程。園本教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展是一種促進(jìn)，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育改革轉(zhuǎn)型的需要;而教師專業(yè)能力的發(fā)展是對(duì)園本教研活動(dòng)的一種助推力，是內(nèi)在的發(fā)展核心動(dòng)力。幼兒教師要提升自我的發(fā)展能力和反思能力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

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