民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革模式探究

成曉麗

【關(guān)鍵詞】全媒體環(huán)境; 民辦院校;新聞實(shí)務(wù); 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2019年武漢學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“全媒體環(huán)境下新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革模式探究”;項(xiàng)目編號(hào)：WYJY201912。

一、全媒體環(huán)境下的新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

2019年2月20日，《媒體融合藍(lán)皮書：中國(guó)媒體融合發(fā)展報(bào)告（2019）》在京發(fā)布，藍(lán)皮書課題組2018年6月至8月對(duì)全國(guó)19個(gè)城市約50多家媒體進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果看“新聞策采編發(fā)全流程再造”是我國(guó)媒體融合實(shí)踐的核心。面對(duì)新聞生產(chǎn)方式的變化，作為培養(yǎng)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的核心課程——新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)改革刻不容緩。

原密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級(jí)社會(huì)研究中心主任孫志剛教授在2016年指出，作為世界上最早創(chuàng)設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，在面臨新媒體挑戰(zhàn)的今天，密蘇里新聞學(xué)院始終堅(jiān)持新聞的專業(yè)性和實(shí)用性，并據(jù)此改變和調(diào)整新聞人才的培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)和課程的設(shè)置，培養(yǎng)具有“數(shù)字優(yōu)先”“移動(dòng)優(yōu)先”和“社交優(yōu)先”理念的復(fù)合型新聞人才，加大專業(yè)課程的力度和強(qiáng)度。

國(guó)內(nèi)對(duì)新聞實(shí)務(wù)類課程的改革探索自2009年起至今已有10年，10年間媒介環(huán)境的變化也影響著實(shí)務(wù)類課程改革探索方向的變化。

第一個(gè)階段2009-2012年為初探期。在此期間學(xué)者們探索了媒介融合初期的新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)，開始發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并為課程改革指出了方向，如王婷婷、孫志偉2011年在《對(duì)媒介融合下新聞實(shí)務(wù)類課程整合的研究》中指出，面對(duì)媒介融合日漸明顯的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新聞人具有重要理論和實(shí)際意義。

第二個(gè)階段2013-2016年為發(fā)展期。這一期間的研究緊跟行業(yè)變化，結(jié)合傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型和新媒體的發(fā)展實(shí)際，新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)以增加網(wǎng)絡(luò)新聞?lì)悆?nèi)容生產(chǎn)為主，最主要的表現(xiàn)是在教材里增加了博客新聞、微博新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞專題等實(shí)務(wù)類內(nèi)容。

第三個(gè)階段2017至今為成熟期。2017、2018年是媒介深度融合的兩年，以“兩微一端”為代表的新媒體平臺(tái)發(fā)展迅速，新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中也以此為重點(diǎn)開展實(shí)踐，但結(jié)果仍需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，目前新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)模式改革缺乏可借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，需結(jié)合學(xué)校及專業(yè)定位在前人研究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探索。

二、全媒體環(huán)境下民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的改革方向

傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)注重傳統(tǒng)媒體平臺(tái)中的新聞采寫編評(píng)策，以報(bào)紙、電視、廣播的新聞生產(chǎn)為主。要確定新環(huán)境下民辦院校新聞實(shí)務(wù)教學(xué)改革的方向，應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：首先行業(yè)發(fā)展需要是根本，新媒體技術(shù)帶來(lái)的新聞生產(chǎn)方式變革倒逼新聞實(shí)務(wù)教學(xué)方式的變革;其次與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合是依據(jù)。民辦高校人才培養(yǎng)的最大特點(diǎn)在于注重行業(yè)實(shí)用性技能的培養(yǎng)，全媒體環(huán)境下民辦高校的新聞人才特點(diǎn)是應(yīng)具備新媒體新聞生產(chǎn)的相關(guān)技能。在這樣的背景下，新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的改革方向應(yīng)是培養(yǎng)適合新媒體生產(chǎn)需要的優(yōu)質(zhì)新聞內(nèi)容生產(chǎn)者和創(chuàng)意策劃者。

三、民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)師資。師資力量決定教學(xué)質(zhì)量，民辦院校不缺高水平的師資，但存在的主要問(wèn)題是教師流動(dòng)性相對(duì)高，不穩(wěn)定的師資無(wú)法形成教學(xué)的連貫性和教學(xué)特色，對(duì)教學(xué)模式的建立形成障礙;其次雙師型教師的教學(xué)效果不明顯。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)定位決定了師資的特點(diǎn)，雙師型教師在其師資中應(yīng)達(dá)到一定的比例。雙師型教師的引進(jìn)是為了使人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)接，但實(shí)際效果不明顯，究其原因主要是雙師型教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不完善，技能教學(xué)和理論教學(xué)能力兼?zhèn)涞娜瞬挪欢?，或者是技能較強(qiáng)的老師卻不擅長(zhǎng)教學(xué)，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的行業(yè)人員在高校無(wú)法教出好學(xué)生。

二是實(shí)踐環(huán)境。新聞實(shí)務(wù)類課程的實(shí)操性非常強(qiáng)，學(xué)生要掌握相應(yīng)的技能必須有足夠的實(shí)踐。這里的實(shí)踐環(huán)境包括校園實(shí)踐平臺(tái)的建立、教學(xué)大綱中實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排、全實(shí)踐課程的設(shè)置和特色實(shí)踐方向。

校園實(shí)踐平臺(tái)為新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)提供良好的環(huán)境，如創(chuàng)辦校園媒體、成立大學(xué)生記者團(tuán)、成立新聞采寫興趣小組等，此類校園實(shí)踐平臺(tái)在高校中較為常見，參與的學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)較多，綜合能力提升較快，但存在的問(wèn)題是新聞?lì)}材有限，學(xué)生的視野不夠開闊，對(duì)重要新聞的敏感度把握和對(duì)新聞的深度挖掘欠缺，難出精品。

而教學(xué)大綱中實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排一般由專業(yè)教師制定并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成規(guī)定學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)旨在通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，針對(duì)性較強(qiáng)。其存在的主要問(wèn)題是這一部分實(shí)踐效果無(wú)法衡量，單憑期末考試無(wú)法全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，甚至出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，即學(xué)生掌握了理論知識(shí)和實(shí)踐的相關(guān)要求，卻不能應(yīng)用于實(shí)踐，獨(dú)立生產(chǎn)出優(yōu)秀的新聞作品。

全實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是針對(duì)前期新聞實(shí)務(wù)類課程中分別學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，這一綜合訓(xùn)練通常會(huì)提升難度，全面考查學(xué)生的新聞采寫編評(píng)策能力。目前這類課程存在的問(wèn)題是實(shí)操性不強(qiáng)，和前面開設(shè)課程訓(xùn)練項(xiàng)目有重合，未體現(xiàn)出明顯的層次感，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，在重復(fù)的項(xiàng)目訓(xùn)練中失去對(duì)新聞創(chuàng)作的熱情。

特色實(shí)踐方向是針對(duì)本專業(yè)的特色方向開設(shè)的實(shí)務(wù)類課程。這類課程通常會(huì)結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)出特色新聞人才，如影視文學(xué)方向、紀(jì)錄片方向等。這類實(shí)踐課程短期內(nèi)對(duì)學(xué)生的吸引力較大，但從長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。這與特色實(shí)踐類課程的課程性質(zhì)有關(guān)，這類課程的設(shè)置通常是2-3門，且為專業(yè)必修課，因課時(shí)限制多為基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑興趣無(wú)法深入發(fā)展。

三是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容即教師教授什么、學(xué)生學(xué)到什么，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否遵循了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的安排是否能滿足業(yè)界需求、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是值得關(guān)注的問(wèn)題。高校在人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)除了關(guān)注課程設(shè)置之外，還應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容的更新。我們梳理了2015年到2018年武漢部分民辦高校的新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其存在的共同問(wèn)題：一是課程名稱與教學(xué)內(nèi)容不匹配。為了適應(yīng)媒體環(huán)境的變化，體現(xiàn)新媒體新聞生產(chǎn)的特點(diǎn)，部分新聞實(shí)務(wù)類課程進(jìn)行了修訂，但在實(shí)際授課中教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)更新，或者是更新速度較慢;二是教材內(nèi)容的更新滯后。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材的選用關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)教材的依賴程度較高，而目前教材存在的主要問(wèn)題是有關(guān)新媒體新聞實(shí)務(wù)內(nèi)容相對(duì)單薄，不夠深入系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍不能較好地掌握相應(yīng)的技能。

四是教學(xué)手段。課程教學(xué)方式、教學(xué)手段能不能助力學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果最大化是教學(xué)中必須重視的。老師們?cè)谛侣剬?shí)務(wù)類教學(xué)中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，如情景模擬、新聞分享、新聞編輯室等，實(shí)踐證明這些教學(xué)方式對(duì)學(xué)生吸引力較大，教學(xué)效果明顯，但在新媒體環(huán)境下這些教學(xué)方式還不足以滿足學(xué)生需求，還需要不斷更新教學(xué)方式，以適應(yīng)新的內(nèi)容傳授。目前在教學(xué)手段上存在的具體問(wèn)題是信息化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠，這與學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)較快的接受能力不相匹配，未充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革措施

基于以上分析，我們認(rèn)為要對(duì)新聞實(shí)務(wù)類課程進(jìn)行教學(xué)改革，就必須思考如下三個(gè)問(wèn)題：一是我們的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與全媒體環(huán)境下業(yè)界需求的差距有多大？二是我們目前有沒(méi)有運(yùn)用包括全媒體在內(nèi)的各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？三是我們?cè)鯓硬拍苄纬尚侣剬?shí)務(wù)類課程的教學(xué)特色？以這三個(gè)問(wèn)題的解決為目標(biāo)，我們經(jīng)過(guò)兩年（2017-

2018年）時(shí)間的跟蹤，對(duì)一個(gè)年級(jí)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，分析了民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革可能的應(yīng)對(duì)措施。

（一）課程設(shè)置及授課內(nèi)容改革

新聞實(shí)務(wù)類課程是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，以武漢學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)方案的修訂，從2017級(jí)開始其新聞實(shí)務(wù)類課程設(shè)置包括三個(gè)層次：一是基本技能類課程，主要包括新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞策劃等;二是新媒體技能類課程，主要包括出鏡記者與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、新媒體創(chuàng)意與策劃等;三是特色方向類技能課程，主要包括影視文本寫作、紀(jì)錄片創(chuàng)作等。課程三個(gè)層次的設(shè)置既從技能上層層遞進(jìn)，又在特色人才培養(yǎng)上明確方向。經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案修訂后學(xué)生在技能的掌握上更有深度，且層次上非常分明，能明確規(guī)劃自己的發(fā)展方向。

此外，通過(guò)課程內(nèi)容及授課體系改革，在課程內(nèi)容中增加新媒體平臺(tái)新聞內(nèi)容生產(chǎn)，規(guī)范實(shí)踐技能訓(xùn)練的層次性，使教學(xué)更具有針對(duì)性，更符合全媒體環(huán)境下的新聞人才培養(yǎng)要求。具體的做法包括：

一是增加新媒體及媒介融合類相關(guān)課程，如《新媒體概論》《媒介融合報(bào)道》等。經(jīng)過(guò)研討和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些課程有的雖然不屬于實(shí)務(wù)類課程，但為實(shí)務(wù)類課程教學(xué)打下了基礎(chǔ)，能讓學(xué)生全面了解新媒體，樹立全局觀;有的屬于新媒體技能類，需要在掌握了新聞實(shí)務(wù)基本技能后再進(jìn)行提升。

二是在原來(lái)的新聞實(shí)務(wù)類課程中增加“兩微一端”的新聞生產(chǎn)學(xué)時(shí)。除了理論教學(xué)中增加相應(yīng)的學(xué)時(shí)之外，主要是在實(shí)踐中增加相應(yīng)的技能訓(xùn)練。如在校園實(shí)踐平臺(tái)中增設(shè)新媒體運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)新媒體內(nèi)容的生產(chǎn)與推送;鼓勵(lì)學(xué)生走出去，以興趣為導(dǎo)向在教育、體育、生活、時(shí)尚、科技等各個(gè)領(lǐng)域成立團(tuán)隊(duì)，定期推出微博新聞和微信推文，教師從內(nèi)容的專業(yè)性上進(jìn)行指導(dǎo)，以點(diǎn)擊率為效果測(cè)定方式之一，每期通過(guò)評(píng)比選出優(yōu)秀作品和最佳團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的積極性。

三是在全實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)和特色實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中增加難度和層次。全實(shí)踐課程以前期實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)區(qū)別于前期課程，考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。此類課程的設(shè)計(jì)可與媒體合作，引入媒體項(xiàng)目，由學(xué)生完成實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中以媒體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)媒體環(huán)境。特色類課程學(xué)時(shí)調(diào)整的空間不大，主要應(yīng)在授課內(nèi)容上進(jìn)行改變，其內(nèi)容調(diào)整可從如下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配。以《影視文本寫作》為例，該課程的學(xué)時(shí)分配為理論、實(shí)踐各占一半，從教學(xué)過(guò)程和學(xué)生需求來(lái)看，可以加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比重，以夯實(shí)學(xué)生的技能;二是教學(xué)中的內(nèi)容安排。因?qū)W時(shí)限制，若要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)困難較大，教師可在課程內(nèi)容上細(xì)分方向，使學(xué)生在某特定領(lǐng)域向縱深發(fā)展。

（二）教學(xué)手段的改進(jìn)

教學(xué)手段的改革一是如何運(yùn)用和強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)應(yīng)對(duì)全媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)，探索將各種新媒體手段運(yùn)用在新聞采集、生產(chǎn)、分發(fā)、接收、反饋中。要將知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化，寓教于樂(lè)，將學(xué)生熟悉的新媒體平臺(tái)和新媒體“玩法”運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們跟蹤了2017至2018年兩年來(lái)新聞實(shí)務(wù)類課程老師們課堂授課情況，總結(jié)出了可供借鑒的教學(xué)技巧——從學(xué)生喜歡的新技術(shù)入手，使其成為教學(xué)工具。如在新聞采寫評(píng)的課堂上，老師們利用智慧教學(xué)平臺(tái)，開展課堂直播，學(xué)生們以“玩”直播的方式展示實(shí)踐成果和作品;在現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的課堂上，充分利用手機(jī)的功能，用一部手機(jī)完成整個(gè)采訪;在課后實(shí)踐中，學(xué)生用手機(jī)拍攝，制作成新穎有趣的采訪vlog。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能自覺地將手機(jī)的新功能和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課堂上手機(jī)成為教學(xué)的輔助工具，課后手機(jī)成為實(shí)踐的必備武器。

二是在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，其第一要素是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的具備，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意愿和創(chuàng)造能力。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，要激發(fā)學(xué)生的潛力必須在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度，教師采取一定的方式形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如以小組為單位的活動(dòng)或比賽。在新聞采訪課堂上，每周分小組跑新聞并對(duì)新聞作品進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生主動(dòng)克服困難，從選題確定到作品發(fā)表整個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，小組之間既相互競(jìng)爭(zhēng)又相互學(xué)習(xí)。特色實(shí)踐教學(xué)中分小組教學(xué)，按照學(xué)生的興趣細(xì)分成不同方向的小組，老師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也能專注于自己感興趣的方向深入探索。

三是變革考核方式。借鑒媒體考核方式，讓學(xué)生在模擬環(huán)境里感受媒體新聞生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)、合作等，以考促教，以考促學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷類考試能經(jīng)驗(yàn)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但不能全面檢測(cè)學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)操能力。經(jīng)過(guò)媒體調(diào)研與近兩年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐，我們?cè)谛侣剬?shí)務(wù)類課程中采取了兩種成效相對(duì)較好的非試卷類考核方式：一種是項(xiàng)目考核，要求學(xué)生期末時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要涵蓋新聞實(shí)務(wù)知識(shí)，能考查學(xué)生的綜合能力。為保證考核的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)必須明確考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)中要對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)定分?jǐn)?shù)，逐項(xiàng)打分，并撰寫評(píng)閱意見，最終得出總成績(jī);另一種是以賽代考。學(xué)生分小組參加新聞技能比賽，比賽成績(jī)可以代替期末考核或作為平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去與其他高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。

（三）新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)特色的形成

課程教學(xué)改革需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要形成特色有兩個(gè)要素：一是師資，穩(wěn)定的師資是保證教學(xué)特色形成的根本。針對(duì)前文提到的民辦院校新聞實(shí)務(wù)類課程師資存在的問(wèn)題，我們做了相應(yīng)的努力，采取的主要措施是安排現(xiàn)有教師培養(yǎng)深造提升專業(yè)技能，引進(jìn)行業(yè)優(yōu)秀人才指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在課程教學(xué)安排上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)技能的講授，行業(yè)優(yōu)秀人才負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的指導(dǎo)，二者相互配合，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)且無(wú)縫對(duì)接媒體。二是學(xué)生，學(xué)生的成就是教學(xué)效果最直觀的體現(xiàn)。民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)做出了明確要求，新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)特色應(yīng)以這個(gè)目標(biāo)為方向，培養(yǎng)特色標(biāo)桿學(xué)生。社會(huì)對(duì)標(biāo)桿學(xué)生的認(rèn)可是教學(xué)特色初步形成的標(biāo)志，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)成為新聞實(shí)務(wù)類教學(xué)改革的方向，經(jīng)過(guò)3-5年時(shí)間以學(xué)生在全國(guó)同類院校評(píng)比中取得的成績(jī)和用人單位對(duì)學(xué)生的接納程度為依據(jù)，來(lái)確定教學(xué)特色的形成。

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（作者：武漢學(xué)院副教授）

責(zé)編：姚少寶