淺談?wù)Z文教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性

卿偉 四川省宜賓市翠屏區(qū)雙誼鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般是老師講，學(xué)生聽(tīng)和記筆記，老師不提問(wèn)或者很少提問(wèn)。這樣往往是不但老師覺(jué)得很無(wú)趣，學(xué)生更是昏昏然，不知道老師在講什么。語(yǔ)文的教學(xué)效果可想而知。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，我們需要在課堂上適當(dāng)提問(wèn)。

一、精心準(zhǔn)備教學(xué)提問(wèn)的選題

教學(xué)提問(wèn)的選題范圍很廣泛。鑒于教學(xué)提問(wèn)總是需要學(xué)生具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)這一基礎(chǔ)，或給學(xué)生提供這種基礎(chǔ)來(lái)選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)的針對(duì)性，注重題型設(shè)計(jì)要有明確的目的，做到精心設(shè)問(wèn)。

一方面可就學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有認(rèn)識(shí)性、欣賞性、總結(jié)性、鞏固性的問(wèn)題。題型要難易適中，既要足以引發(fā)學(xué)生解答的興趣和愿望，又要給他們思考的余地。深繁過(guò)度，則會(huì)大而無(wú)當(dāng)，例如“請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)”;淺易失調(diào)，則毫無(wú)思考價(jià)值，如要求學(xué)生回答“是不是”、“好不好”之類的問(wèn)題。

另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要從教學(xué)的目標(biāo)、要求出發(fā)，從教學(xué)的重、難點(diǎn)出發(fā)，抓住要害，有的放矢，起到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

我們只有深人鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生，才能使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既扣住教材特點(diǎn)，又有滿足學(xué)生的需要，取得良好的教學(xué)效果。這也是課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性得以體現(xiàn)的前提。

二、多樣化擬問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的靈活性

1.牽引式

即以大牽小，由小到大。有些大問(wèn)題，或因含義深?yuàn)W、或因容量較大，學(xué)生無(wú)法一舉領(lǐng)會(huì)。這就需要將大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，先答小問(wèn)題，再綜合為大問(wèn)題。例如課外拓展文章——魯迅先生的《祝?！芬晃?，在分析祥林嫂形象時(shí)。我首先總括提出:魯迅是怎樣刻畫(huà)祥林嫂這一藝術(shù)形象的?然后再提出一組小問(wèn)題:(1)怎樣寫(xiě)祥林嫂的衣著?(2)每個(gè)時(shí)期的衣著有什么變化?(3)怎樣寫(xiě)祥林嫂的眼睛?(4)每個(gè)時(shí)期的眼睛有什么變化?(5)祥林嫂的臉色表情如何?發(fā)生過(guò)哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?這種提問(wèn)，既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律又鍛煉了學(xué)生分析綜合的能力。

2.邏輯式

即按照課文順序，層層設(shè)問(wèn)，逐步深入，問(wèn)題與問(wèn)題之間有必然的聯(lián)系。例如初中語(yǔ)文老篇目——著名軍旅女作家畢淑敏的《我很重要》，我們就可以這樣提問(wèn)：（1）“我”重要嗎？（2）“我”為什么重要或者“我”的重要性體現(xiàn)在哪些方面？（3）“我”怎樣做一個(gè)更重要的人？又如《最后一次演講》的各部分內(nèi)容是如何層層深入的？

3.尋疑式

于無(wú)疑處見(jiàn)疑，由疑而問(wèn)，引導(dǎo)思考，變“無(wú)疑”為“有疑”。比如《口技》一文，第一段和最后一段都有“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，是否合理？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。

4.變換式

即改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題更新穎，發(fā)人深省。而角度的變換，一是針對(duì)課文內(nèi)容而言，不要總是問(wèn)段落層次、寫(xiě)作特點(diǎn)，避免形成思維定勢(shì);二是針對(duì)同一問(wèn)題，從不同角度提出，教學(xué)效果更大不相同。魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》為什么從最初的二十多個(gè)故事減少到我們現(xiàn)在看到的三個(gè)故事呢？

總之，設(shè)問(wèn)的類型方法，必須適應(yīng)教材和學(xué)生的需要，靈活多變。

三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生的相互關(guān)系決定的?！边@種關(guān)系就是師生之間和請(qǐng)的合作關(guān)系。可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決、最佳的教學(xué)效果均來(lái)自師生之間良好的合作。有人說(shuō)，現(xiàn)在的初中生最難教，他們處在叛逆階段，因?yàn)槭橇x務(wù)教育，只要學(xué)生不犯罪，即使犯罪只要沒(méi)滿十四歲學(xué)校根本不能開(kāi)除他（她）。這些客觀情況的存在和短時(shí)間不可能改變，就要求教師要和學(xué)生搞好關(guān)系。

四、提問(wèn)要體現(xiàn)適時(shí)性、啟發(fā)性

善于選擇發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，是每個(gè)優(yōu)秀教師所具有的特點(diǎn)，在學(xué)生注意力集中，積極開(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)發(fā)問(wèn)，效果極佳。提問(wèn)中要循循善請(qǐng)，根據(jù)不同情況進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，回答偏離題意時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的關(guān)鍵，作必要的解釋，務(wù)必使學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題，多從不同側(cè)面提輔助性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！熬又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而拂達(dá)?！闭f(shuō)明提問(wèn)需要問(wèn)導(dǎo)相輔。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，提高積極性

及時(shí)肯定有創(chuàng)見(jiàn)的見(jiàn)解，鼓勵(lì)效法，才能培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。即使經(jīng)過(guò)多次啟發(fā)誘導(dǎo)，回答仍不完滿，也不能嘲笑諷刺回答者，更不可采用簡(jiǎn)單粗暴的做法，如中斷學(xué)生發(fā)言，或嚴(yán)厲批評(píng)。這些都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。我們要有一顆寬容的心，尤其對(duì)一些本來(lái)就對(duì)語(yǔ)言文字不敏感的學(xué)生，更要理解。

六、要重視“學(xué)生提問(wèn)”，不要打擊學(xué)生探求奧秘的積極性

課堂教學(xué)應(yīng)是雙邊或多向的，參加積極思考的人增多，課堂氣氛也會(huì)更活躍。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。教師在上課和備課前，可詢問(wèn)學(xué)生求什么，讓他將不能解決的問(wèn)題在上課時(shí)提出來(lái)，也可以課堂上留段時(shí)間，供學(xué)生提問(wèn)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文教師的課，他整節(jié)課都是讓學(xué)生對(duì)課文提各種各樣的問(wèn)題，效果不錯(cuò)。

提問(wèn)只是各種教學(xué)方法中的一種，而且在提問(wèn)中必須注意的、必須講究的東西還很多。以上，我只是膚淺地了一些不成的理解與看法。