小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑研究

孫亞杰

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣金城鄉(xiāng)金南小學(xué)，黑龍江齊齊哈爾 164800

引言：核心素養(yǎng)是在反思過去教育理念的基礎(chǔ)上，在全球教育背景下面臨的挑戰(zhàn)。它把“以人為本”的教育理念放在了一個制高點，使未來的人民教育朝著正確和可持續(xù)的方向發(fā)展。因此，中國學(xué)生核心素質(zhì)的提出，自然結(jié)合了中國幾千年的文化背景和教育狀況，把學(xué)生的獨特性放在突出的位置。要教的是普遍的、關(guān)鍵的品質(zhì)，其本質(zhì)仍然是要培養(yǎng)什么樣的人的基本問題。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵自然具有其獨特的教育價值，其學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素充分反映了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)時期和學(xué)科。

1.當前小學(xué)語文教學(xué)的困境

1.1 教材內(nèi)容無新意，與學(xué)生的實際生活不符

眾所周知，中華民族已經(jīng)有五千年的歷史了，其文化底蘊非常豐富。而語文作為我國文化的傳承途徑越來越重要。與此同時，中國學(xué)科的發(fā)展歷史是復(fù)雜的。隨著時代的發(fā)展，語文學(xué)科的內(nèi)涵、以及意義內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，如果不及時跟上時代的步伐，那么教師的教學(xué)就會出現(xiàn)寸步難行的局面。正是由于小學(xué)教材的陳舊無新意，同時與學(xué)生的實際生活有些存在不符合的因素，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時候存在很多困難。同時教學(xué)必須注意知識和技能的確定性，認為掌握知識和技能是普遍和必要的。因此，語文教學(xué)更傾向于灌輸知識和技能。教材陳舊落后，社會發(fā)展滯后，忽視了學(xué)生實際生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素質(zhì)的內(nèi)涵。

1.2 教師中心教學(xué)，教育理念落后

對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)的過程中，可能有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)的思想的影響，在教學(xué)的時候會把自己當作為中心來教學(xué)，忽視了學(xué)生才是主體的問題。導(dǎo)致教學(xué)理念落后，對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)很不利。與此同時，傳統(tǒng)教師認為，教材知識的簡單傳授是一個將教材知識傳授給學(xué)生的過程。

1.3 教學(xué)方法僵化，評價標準單一

小學(xué)語文教學(xué)不再單純是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，它是培養(yǎng)和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至思維。因此，對教師教學(xué)方法的要求越來越高。傳統(tǒng)教師主要采用教學(xué)方法，簡單地講解課本中的知識點，對學(xué)生進行簡單的提問來鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這是教學(xué)的完整環(huán)節(jié)。在這個循環(huán)中，教學(xué)失去了教育的真正意義，給學(xué)生帶來了負面影響，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。僵化枯燥的教學(xué)方法限制了教學(xué)內(nèi)容的范圍，失去了課外興趣的延伸，教學(xué)的整體性難以體現(xiàn)。在教學(xué)評價方面，教師傾向于選擇總結(jié)性評價，把分數(shù)作為評價學(xué)生素質(zhì)的唯一標準。

2.語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 提升中國古典文學(xué)鑒賞和生活體驗從而培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生處于過渡階段,他們有一定的生活經(jīng)驗,但經(jīng)驗并不豐富,也有一定的文化素質(zhì),但是他們并沒有達到專業(yè)學(xué)位的文化素質(zhì),所以,讓學(xué)生體驗真正的文化內(nèi)涵在古典文化,生活經(jīng)驗,整合后,學(xué)生的能力在這樣的環(huán)境中會得到改善。小學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天一夜的事。它需要教師的不斷努力和學(xué)生的不斷進步。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗和感受，并對學(xué)生的變化給予反饋。

2.2 閱讀教學(xué)是重要路徑

語文是語文與語文的綜合產(chǎn)物，語文與語文融合的重要載體是閱讀。學(xué)生在閱讀時會使用各種感官、眼睛、耳朵和嘴巴，這將提高學(xué)生的思維能力。大腦接收到的信息不僅是文本，而且是一個完整的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中，學(xué)生積累語言，發(fā)展語感。

2.3 提高學(xué)生的問題意識

只有感情不夠,可以吸收你需要從對象的外部環(huán)境,因此,當思維活動,學(xué)習(xí)者有經(jīng)驗的思維,提高學(xué)生的思想問題,讓他們總是處于學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容知識及其思考,思考正確的態(tài)度,正確的發(fā)展。

2.4 問題導(dǎo)向有助于提高學(xué)生的思維質(zhì)量

思維是智力和能力的核心，智力素質(zhì)是個體在智力活動中表現(xiàn)出來的智力和能力，尤其是在思維活動中表現(xiàn)出來的智力和能力，因此又稱思維的智力素質(zhì)或思維素質(zhì)。思維素質(zhì)主要包括五個方面：敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和揮霍性。問題是思考的起點。教師應(yīng)認真設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨立思考，理性探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。

2.5 區(qū)分作業(yè)練習(xí)

作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動必不可少的，但目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)多，也是不爭的事實。通過針對性、層次性和科學(xué)性的作業(yè)學(xué)習(xí)，達到強化核心素質(zhì)的目的。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的精力投入，使得一個班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)水平。通過設(shè)計不同的練習(xí)，學(xué)生可以達到不同的核心素質(zhì)水平和類別。

2.6 加強溝通，增強學(xué)生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只能通過交際獲得，而文化意識的培養(yǎng)需要交際。隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,使用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于英語和接觸狀態(tài)信息的所有方面非常方便,因此本文指的是溝通,打破了過去僅僅是一個“真正的”面對面,但借助網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)“虛擬”面對面溝通外部世界。

結(jié)束語：綜上所述,目前的語文教學(xué)不是體現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)涵核心成就,使中國文化僅僅停留在抽象的理解,如果我們想要解決這個問題,需要通過中國文化的滲透,讓學(xué)生了解中國文化,逐漸認識到語言的重要性,明確的語言應(yīng)用價值和科學(xué)價值,培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文知識教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要向?qū)W生講解和教授中國文化，從而有效地提高學(xué)生語文思維的素質(zhì)。