初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)

胡堅(jiān)鋒

浙江省麗水市青田縣溫溪高級(jí)中學(xué)，浙江麗水 323903

引言：在教育改革背景下，對(duì)各階段學(xué)習(xí)提出了新的要求，倡導(dǎo)教師改變教學(xué)模式與方法，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，提高其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生能夠在新的教學(xué)模式下，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

在新的教育改革模式下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐漸得以發(fā)展，打破以往僵化、枯燥的教學(xué)理念，為單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍增添色彩，學(xué)生置身其中能夠充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)各種新知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的作用被淡化，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使師生之間形成良好和諧的合作關(guān)系，學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的硬性“填鴨式”教育?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣與應(yīng)用，不但可有效緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣與自主性，鍛煉自身的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力，還能夠幫助教師順利高效的完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)更為合理的方式指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上減輕了教學(xué)壓力，使課堂效率得到顯著提升[1]。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方法

2.1 合理把握重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教案

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用中，初中數(shù)學(xué)教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將考點(diǎn)重難點(diǎn)合理應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)與教案設(shè)計(jì)中，提高對(duì)教材整體知識(shí)體系的把握程度，與學(xué)生認(rèn)知與接受能力相結(jié)合，以教學(xué)大綱為依據(jù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到教案各處，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，開(kāi)發(fā)其數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)案中還應(yīng)包含一些思考與分析題，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā)；在數(shù)學(xué)練習(xí)題的布置方面，要做到靈活且有層次，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”知識(shí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)內(nèi)容：一次函數(shù)；

教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；

教學(xué)目標(biāo)：掌握一次函數(shù)概念、表達(dá)式、性質(zhì)與圖像；

重難點(diǎn)：利用已知條件，通過(guò)待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式；

考點(diǎn)：在中考中，一次函數(shù)出現(xiàn)頻率較高，通常為分析題與綜合能力題，題目靈活多樣，主要對(duì)一次函數(shù)知識(shí)的全面考察；

2.2 設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生居于主體地位，教師可在數(shù)學(xué)課開(kāi)始之前，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于后續(xù)更加深入的探討問(wèn)題。另外，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，不但培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力，還可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更加及時(shí)、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和講解。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)邏輯性，此種方式也可鍛煉學(xué)生的邏輯思維，便于日后知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置以下問(wèn)題情境：小明以90m/min 的速度去上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)出發(fā)時(shí)間t 與小明離家距離s 之間有何函數(shù)關(guān)系？學(xué)生迅速回答為：s=90t；教師接著問(wèn)：已知m 與n 兩地距離約1000 公里，火車從m 地出發(fā)，以60 公里每小時(shí)的速度朝n 地行駛，請(qǐng)問(wèn)火車距離n 地的距離s 與行駛時(shí)間t 有何函數(shù)關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考給出回答：s=1000-60t。通過(guò)上述提問(wèn)，學(xué)生將對(duì)兩個(gè)關(guān)系式進(jìn)行深入思考，在教師的指導(dǎo)下了解正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念，對(duì)知識(shí)的掌握也就更加清楚[2]。

2.3 團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)師生交流

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)案引導(dǎo)作用，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)考慮到多種因素，力求在教師的有效引導(dǎo)下使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮，在此過(guò)程中，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成合作關(guān)系，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到多方面培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“二次根式”過(guò)程中，針對(duì)“在什么情況下有意義？”一題，教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生自行解答，然后相互之間進(jìn)行答案比較，這樣做不但可以提高學(xué)生的合作能力，在還對(duì)比過(guò)程中促進(jìn)了師生交流與互動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，深刻掌握關(guān)于二次根式的重難點(diǎn)，提高知識(shí)理解與應(yīng)用能力。

2.4 實(shí)施多樣化引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)盡量在一堂課內(nèi)完成章節(jié)重點(diǎn)教學(xué)、內(nèi)容解析、知識(shí)鞏固整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，避免學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)。知識(shí)鞏固最為有效的方式便是習(xí)題訓(xùn)練，可幫助學(xué)生加快知識(shí)消化速度、加深印象，教師在練習(xí)題的設(shè)置上也應(yīng)堅(jiān)持分層原則，設(shè)置出A、B、C 三類題目，難度系數(shù)依次提升，A 類題目為基礎(chǔ)概念訓(xùn)練題、B 類題目為應(yīng)用題、C 類為拓展延伸題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做答，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題結(jié)果便可掌握課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自學(xué)能力。另外，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)拓與自主學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形全等的判定”時(shí)，教師首先進(jìn)行舉例證明，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)例子進(jìn)行推理證明，通過(guò)多樣化引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。

結(jié)論：綜上所述，在教育改革背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式作為一種特色教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可使現(xiàn)有教學(xué)模式得到有效轉(zhuǎn)變，還可降低教學(xué)難度，減輕老師的教學(xué)壓力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)運(yùn)用能力。