淺談教學中的革新

曹立彬

黑龍江省尚志市元寶學校，黑龍江尚志 150608

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。運用課程標準指導教學改革。

1 認真研究課程目標

從三方面解讀目標。要深化對課程標準所提出的課程目標的理解，需要從三個方面去解讀：課程目標怎樣體現(xiàn)了新的時代對人才素質(zhì)的要求；課程目標貫徹了怎樣的課程理念；課程目標反應了本門學科知識領(lǐng)域與教學探索的哪些新成果和新發(fā)展。

2 深入鉆研課程內(nèi)容

鉆研教材包括理解教材、分析教材和處理教材。一個教師在鉆研教材時，實際是在理解教材的基礎(chǔ)上，進行“思維加工”，進而構(gòu)想出一種處理教材的方案。

3 用心探明學生實際

根據(jù)新課程的普及性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性等要求，國家課程標準按照國家對國民素質(zhì)在某一方面或某一領(lǐng)域應達到的水平，為學生在一定階段的學習結(jié)果定出了一個“最低標準”，這為我們面向全體學生創(chuàng)造了很好的條件。我們必須從學生的實際出發(fā)，使課程標準能最大限度的促進每一位學生的原有基礎(chǔ)上獲得全面和諧發(fā)展。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、附有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。包教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、興趣、價值觀等方面的信息交流，實現(xiàn)師生互動，互相溝通，互相影響，相互補充。

四研互助式學習模式，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成立純粹被動的接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)是學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。當前，是世界各國都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效益的問題，加強信息技術(shù)的應用，已成為各國教學改革的重要方向。

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。在合作學習過程中，大家互相交流，互相學習，在每個小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系，即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也有所進步，這種學習方式有效地填補了時間空檔，實現(xiàn)了學習信息的互補，有效的縮少了學生間的信息差，促進全體學生的共同發(fā)展。

總之，既要為課程實施與教學改革創(chuàng)造一個寬松、合作和開放的環(huán)境，又要認真細致切合實際的進行規(guī)范的管理。充分發(fā)揮四研互助教學模式的優(yōu)勢。